高職實(shí)訓(xùn)課程混合式教學(xué)模式研究

◆摘? 要：2019年國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案發(fā)布，要求注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，開展高質(zhì)量的職業(yè)培訓(xùn)。以我院動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)為例，在當(dāng)前實(shí)施的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)訓(xùn)課程學(xué)時(shí)的占比已經(jīng)調(diào)整到50%以上。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)張、學(xué)時(shí)占比的增加，本專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的配置和師資顯示出明顯的不足，單一的線下教學(xué)模式難以使教學(xué)質(zhì)量得到保障。因此，對(duì)《動(dòng)車組機(jī)械師綜合技能實(shí)訓(xùn)》這門課程大膽地進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的研究，希望能夠借助信息化技術(shù)手段，開展高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：動(dòng)車組檢修;實(shí)訓(xùn)課;混合式教學(xué)

一、研究背景

高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才，為了滿足崗位要求，各類職業(yè)院校以專業(yè)為導(dǎo)向，主要通過開設(shè)相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程，來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程多采用講練結(jié)合的教學(xué)方法，指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)作項(xiàng)目進(jìn)行講解演示之后，學(xué)生們自主進(jìn)行練習(xí)。由于學(xué)生人數(shù)較多，水平參差不齊，同時(shí)受到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的限制，沒有辦法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

近年來，隨著教育信息化平臺(tái)的發(fā)展應(yīng)用，學(xué)生可以隨時(shí)隨地享受到豐富的教學(xué)資源，教師可以創(chuàng)建多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)可以時(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;在傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)中，教師可以通過面授講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，兩者有機(jī)結(jié)合，既打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，又能提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

二、實(shí)訓(xùn)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

新冠疫情期間，高職院校開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，我們通過QQ、釘釘?shù)韧ㄐ牌脚_(tái)進(jìn)行直播授課、答疑來取代傳統(tǒng)的線下課堂;以智慧職教、智慧課堂等線上教學(xué)平臺(tái)為支撐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上資源，參與線上教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行模擬演練?；旌鲜浇虒W(xué)模式使我們打破了空間的限制，依托強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分時(shí)有序完成了實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程中反饋出的一系列問題為我們合理構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程混合式教學(xué)模式提供了重要的參考依據(jù)。

下面以我院動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)《機(jī)械師綜合技能實(shí)訓(xùn)》課程為例，詳實(shí)介紹實(shí)訓(xùn)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路。

在進(jìn)行混合式課程模式設(shè)計(jì)之前我們對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的設(shè)備資源配置情況進(jìn)行了充分的研究和考量。開展混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的在于充分發(fā)揮線上平臺(tái)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率，完善教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。具體設(shè)計(jì)方案如下：

1.課前準(zhǔn)備

課前指導(dǎo)教師首先要進(jìn)行線上教學(xué)資源的建設(shè)，錄制微課、規(guī)范化作業(yè)視頻、制作多媒體課件、將需要重點(diǎn)掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做成題庫供學(xué)生進(jìn)行隨堂在線測(cè)試、創(chuàng)建線上教學(xué)活動(dòng)并根據(jù)學(xué)情劃分作業(yè)小組、發(fā)布作業(yè)任務(wù)卡。學(xué)生在課前需要利用自己的終端設(shè)備瀏覽老師發(fā)布的線上教學(xué)資源，了解作業(yè)內(nèi)容，提前領(lǐng)取作業(yè)任務(wù)卡。

2.以實(shí)踐教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。

簽到。上課預(yù)備鈴響后，要求學(xué)生限時(shí)完成線上簽到，簽到活動(dòng)結(jié)束后，平臺(tái)可以自動(dòng)記錄學(xué)生的出勤情況，無需占用課堂時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)名記錄。

課堂教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)中進(jìn)行面授，可以采用情境教學(xué)法。老師可以通過故障案例引入，模擬真實(shí)的故障情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)故障情況進(jìn)行分析，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。

在線學(xué)習(xí)。學(xué)生通過手機(jī)終端自主完成線上微課及作業(yè)視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以在答疑討論區(qū)留言，反饋學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)需要完成與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鏈接的練習(xí)題，答題情況和學(xué)習(xí)時(shí)長都可以通過線上平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

實(shí)作。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)操演練之前，指導(dǎo)老師針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中反饋的問題，進(jìn)一步進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說明和指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)過程中，軟件系統(tǒng)可以根據(jù)設(shè)備的運(yùn)行情況時(shí)時(shí)做出判斷，學(xué)生作業(yè)完畢后在教員機(jī)終端可以生成成績報(bào)告單。

過程監(jiān)控。在整個(gè)教學(xué)過程中指導(dǎo)老師可以通過線上教學(xué)平臺(tái)、教員機(jī)終端以及線下課堂全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生的問題。

3.課后總結(jié)與評(píng)價(jià)

課后，指導(dǎo)老師要根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)，并且通過線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)各小組的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，還可以開啟各小組成員間的互評(píng)以及學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，使師生同時(shí)作為參與評(píng)價(jià)的主體和客體，相互促進(jìn)，教學(xué)相長。

縱觀整個(gè)教學(xué)過程，線上教學(xué)在課前、課中及課后各環(huán)節(jié)都發(fā)揮了非常重要的作用。線上教學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以發(fā)揮平臺(tái)資源和功能優(yōu)勢(shì)，解決了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂由于師資不足、形式單一而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量不佳問題。線下的課堂教學(xué)也有著不可替代的作用，教師可以發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)，師生間可以直接互動(dòng)，有效解決學(xué)習(xí)中的問題。

三、結(jié)語

本文在信息化時(shí)代背景下基于新冠疫情期間特殊形式混合教學(xué)模式的應(yīng)用情況，提出了在實(shí)訓(xùn)課程中開展混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案。通過進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)訓(xùn)課程中我們完全可以通過線上和線下教學(xué)模式的切換，實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)資源的有效利用，大大提升信息化教學(xué)水平。當(dāng)然應(yīng)用混合式教學(xué)模式，需要功能完善的線上平臺(tái)、豐富的課程資源以及合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)做支撐，需要一線教師自覺投入到線上課程資源建設(shè)和平臺(tái)功能開發(fā)中來。

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作者簡(jiǎn)介

王潔（1990-），性別：女，民族：漢族，籍貫河北衡水，學(xué)位：學(xué)士，職位：教師，職稱：助教，研究方向：動(dòng)車組檢修技術(shù)。