隊(duì)伍是這樣煉成的

蕭玲

這是一支年輕的隊(duì)伍，平均年齡30歲；這又是一支底氣十足的隊(duì)伍，125位一線教師中，有115位老師在市級以上刊物發(fā)表過論文、參與過編書；近10年來，學(xué)校先后出版專著13部，產(chǎn)生了兩位特級教師、7位南通市學(xué)科帶頭人、22位海門市學(xué)科帶頭人，有多人在省和全國教學(xué)比賽中獲得一等獎。

隊(duì)伍是怎樣煉成的？江蘇省海門市東洲小學(xué)前任校長許新海在接受采訪時(shí)，介紹了他們堅(jiān)持多年的做法。

三大法寶———打造教師發(fā)展平臺

法寶之一：特級教師引領(lǐng)平臺

1996年10月，兩個忐忑不安的年輕人頂風(fēng)冒雨來到南通，他們是東洲小學(xué)校長許新海、副校長祝禧。兩人的心里懷著強(qiáng)烈的愿望：一定要為學(xué)校打造一支過硬的教師隊(duì)伍。而當(dāng)時(shí)的東洲小學(xué)，最大特點(diǎn)就是教師隊(duì)伍太年輕，平均年齡24歲。怎么辦？他們想到了當(dāng)時(shí)非常稀缺的導(dǎo)師資源———特級教師。正好當(dāng)時(shí)南通市著名特級教師“五朵金花”中有幾位剛剛退休。如果能請到她們來學(xué)校擔(dān)任顧問、指導(dǎo)青年教師那該多好哇?？墒菍W(xué)校無名、校長年輕、路途遙遠(yuǎn)，大師們能答應(yīng)嗎？沒想到，幾位特級教師非常謙和，聽清了來意，不僅答應(yīng)了他倆的要求，還提了一些好的建議。兩個人喜出望外，回到海門又一鼓作氣登門拜訪了當(dāng)?shù)貛孜挥忻睦蠈＜?，并選定日子，舉行了隆重的拜師儀式。從此，特級教師楊秀蘭、張育新、亓浦香，海門地區(qū)的專家陳松坡、陶加芳……成為東洲小學(xué)顧問團(tuán)成員。學(xué)校挑選教師中最好的苗子與他們結(jié)成師徒，并簽訂協(xié)議，每周一次，檢查備課、聽課、評課。

這種方式一直堅(jiān)持至今。每周四，便是顧問團(tuán)進(jìn)校日。這一天，簽約的徒弟們會提前準(zhǔn)備好功課，等待師傅們檢查指導(dǎo)；專家們只要一到校就鉆進(jìn)課堂分頭聽課，有時(shí)聽同一個人的，有時(shí)聽幾個人的，下午再逐一評課。這個做法，10多年雷打不動！

專家的介入，使青年教師迅速成長起來，校辦主任袁莉說：“痛著，也快樂著。拜師10年了，每星期三痛苦、緊張，準(zhǔn)備迎接星期四師傅的檢驗(yàn)，就這樣我們成長起來了。”

一所小學(xué)多年擁有十幾位優(yōu)秀的教育教學(xué)專家的親臨指導(dǎo)，這是怎樣的一筆資源？不到10年，許新海和祝禧先后成長為特級教師，一個骨干團(tuán)隊(duì)也逐漸形成。

最為可喜的是教師們的求學(xué)積極性普遍高漲。課間休息時(shí)，專家們經(jīng)常會接到學(xué)校中不是徒弟的年輕教師的電話：“聽說您來了，我有個教案，能不能請您指導(dǎo)一下？”

法寶之二：青年教師發(fā)展中心

星期天，是空校的日子?？稍跂|洲小學(xué)，每個星期天的下午，卻是青年教師們的“工作日”。

為了加速培養(yǎng)“青年教師骨干群”，使每一個教師都練好內(nèi)功，從1998年教師節(jié)開始，學(xué)校創(chuàng)立了“青年教師發(fā)展中心”（以下簡稱青發(fā)中心）。青發(fā)中心每周日下午集中活動一次，主要任務(wù)是幫助所有青年教師實(shí)現(xiàn)學(xué)校提出的基本素質(zhì)目標(biāo)，他們概括成四會、四能、四心和四轉(zhuǎn)化。四會，即會當(dāng)班主任、會操作常用電化教具、會使用電腦、會說英語；四能，即能說、能寫、能上課、能輔導(dǎo)；四心，即精心把握大綱教材，用心錘煉語言改進(jìn)教法，專心學(xué)習(xí)理論積累資料，盡心培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系家長；四轉(zhuǎn)化，即職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)化、經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化、學(xué)歷型向能力型轉(zhuǎn)化、書匠型向?qū)W者型轉(zhuǎn)化。

根據(jù)教師差異，青發(fā)中心確立了“分類指導(dǎo)、分層提高、分步達(dá)標(biāo)、分批拔優(yōu)”的培訓(xùn)原則，將全校教師分為4個梯隊(duì)，采取梯隊(duì)式管理，不同梯隊(duì)的教師，有不同的練功內(nèi)容、不同的達(dá)標(biāo)要求與方式。每年年底，青發(fā)中心會根據(jù)不同梯度要求組織考核評估，達(dá)標(biāo)者可以升格。培訓(xùn)采用校內(nèi)“導(dǎo)師制”和“師徒傳幫帶制”，每個人可以既是師傅又是徒弟，不分學(xué)歷、年齡、職務(wù)，只看單項(xiàng)，誰“能”誰做師傅。各單項(xiàng)訓(xùn)練既有目標(biāo)，也有責(zé)任狀。至今為止青發(fā)中心已活動10年，東洲小學(xué)的所有教師都經(jīng)歷了“大綱教材、語言文字、課堂教學(xué)、電教操作、軟件制作、作業(yè)布置與批改及課外輔導(dǎo)”等內(nèi)功考核。

法寶之三：深度卷入課程開發(fā)

10年前，東洲小學(xué)就以“開放、活動、綜合”為主題進(jìn)行“開放教育探索”，如今他們又以“文化、智慧、信念”為核心思想，開展“新生活教育”實(shí)驗(yàn)。從將每堂課40分鐘改為35分鐘，從綜合實(shí)踐活動基地“地球村”選址到第一部校本課程《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)用書———“地球村”》的編??；從“小學(xué)現(xiàn)代生活教育實(shí)驗(yàn)研究”啟動，到最終形成以“生活與社會”、“生活與自我”、“生活與科技”、“生活與藝術(shù)”為四大部分的新的校本課程體系，東洲小學(xué)的老師們幾乎是在不知不覺間全都被裹挾進(jìn)來。一開始他們是被逼著接受新東西，漸漸地他們的眼前打開了一個新的世界，從被動教學(xué)的普通教師，變成了課程研發(fā)的積極參與者，這就是東洲小學(xué)的“課程校本研發(fā)的深度卷入”。這種卷入使教師中的每個人都不同程度、或先或后地經(jīng)歷了一個自行研究、開發(fā)的過程，這一過程對青年教師素質(zhì)發(fā)生質(zhì)的飛躍起到了重要作用，被認(rèn)為“是對教師獨(dú)立地、自覺地、有深度地發(fā)展的突破”。

三大制度———實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的路徑

學(xué)年的目標(biāo)引領(lǐng)制度

顧健鑫是從外校調(diào)進(jìn)來的老師。剛進(jìn)校不久，校長就要求她制訂一份3年計(jì)劃，并在年初訂立當(dāng)年的工作與學(xué)習(xí)目標(biāo)，與校長當(dāng)面簽訂目標(biāo)責(zé)任書。她非常驚訝，當(dāng)教師不就是跟著大綱和教材走嘛，自己還要有什么目標(biāo)？

她不知道，這就是東洲小學(xué)堅(jiān)持了多年的“學(xué)年目標(biāo)引領(lǐng)制度”。在東洲小學(xué)，每年寒假教師都要考慮一件事：開學(xué)時(shí)如何與學(xué)校簽訂新一年的目標(biāo)計(jì)劃。為了訂好這份計(jì)劃，必須認(rèn)真回顧自己上一年所有的工作，同時(shí)打開學(xué)校為教師建立的《教師發(fā)展檔案》，對照自己所作的“教師發(fā)展（3年）自我設(shè)計(jì)”，看看已完成了哪些任務(wù)，哪些還要繼續(xù)努力；發(fā)展了哪些特長，哪些方面需要彌補(bǔ)。而校長所要做的，則是依照學(xué)校制定的“培養(yǎng)青年教師骨干群”五年計(jì)劃，與每位教師面對面地商定年初的發(fā)展目標(biāo)并簽訂詳細(xì)的目標(biāo)責(zé)任狀。對一年的新教師，要求“上軌”（教學(xué)常規(guī)養(yǎng)成）；二年的要求成形（課堂教學(xué)合格）；三年的就要敦促他成熟（業(yè)務(wù)能力達(dá)標(biāo)）；五年的要求他力爭成為教育教學(xué)的行家里手。這是一項(xiàng)相當(dāng)繁瑣的工作，特別對校長而言，要了解每一位教師的優(yōu)點(diǎn)、特長，包括不足以及遠(yuǎn)期期望和近期目標(biāo)。對有些不清楚自己發(fā)展方向的年輕人，還要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己，弄清楚自己的擅長和優(yōu)勢，什么樣的桃子跳一跳可以夠得著，在明確自我定位后，從長遠(yuǎn)目標(biāo)著眼，從近期目標(biāo)著手，自主制訂年初計(jì)劃。有些計(jì)劃定出后，還要多方征求意見，反復(fù)修改。這樣做最大的好處就是把學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)內(nèi)化為教師的個體目標(biāo)追求，在此基礎(chǔ)上再形成集體的目標(biāo)意識，最終聚合成一種奮發(fā)向上的力量。這種力量，在東洲小學(xué)被稱為“目標(biāo)對潛能的引爆”。這樣校長就根據(jù)每個教師的發(fā)展目標(biāo)調(diào)整青發(fā)中心當(dāng)年的活動計(jì)劃，有針對性地安排培訓(xùn)，為教師提供個性化發(fā)展平臺。

每周的反思制度

高郁紅讀師范時(shí)散文和詩歌寫得不錯，可當(dāng)上教師后不會寫論文。東洲小學(xué)每學(xué)期都有“東東杯”論文評比，高老師有勁使不上。師傅祝禧教她：“先不要急著寫論文，每個星期寫一個教學(xué)案例或一篇教學(xué)感想，給我看?！备哂艏t照師傅說的做，每周根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐寫感想，寫完了交給師傅。就這樣周周堅(jiān)持。結(jié)果當(dāng)年參加學(xué)校論文評比就得了獎，不久又在《小學(xué)語文》雜志上發(fā)表了“豆腐塊”文章?，F(xiàn)在，她已養(yǎng)成了善總結(jié)、勤動筆的習(xí)慣。

每周寫一篇對自己教育教學(xué)活動的反思，是東洲小學(xué)促進(jìn)教師自我成長的重要手段。學(xué)校網(wǎng)站為教師開辟了撰寫教育教學(xué)故事專欄，明確要求：青年教師最好每天都能在網(wǎng)上寫一個帖子，哪怕寫100字；所有教師每周寫的教學(xué)反思，不在乎長短，在乎養(yǎng)成反思意識、反思習(xí)慣。周反思制度，不僅養(yǎng)成了教師上網(wǎng)交流的習(xí)慣，還形成了適合小學(xué)教師的研究方式：教學(xué)敘事研究。

個性化的評價(jià)制度

又一個學(xué)年結(jié)束，青年教師戴煜格外忙碌起來。他翻出年初與校長簽訂的責(zé)任書，一條一條對照自己的計(jì)劃，高興地笑了：所有目標(biāo)都基本實(shí)現(xiàn)，撰寫和發(fā)表論文一項(xiàng)還超額完成了任務(wù)。

學(xué)校展覽室也熱鬧起來：一年一度的教師實(shí)績講評會照例在這里進(jìn)行。每一位教師都把一年中的備課筆記、學(xué)生作業(yè)、試卷及評析、文摘筆記、自制軟件、撰寫及發(fā)表的論文以及其他相關(guān)的教育科研成果資料捧來，連同個人成長檔案一起陳列在展覽室。

評價(jià)開始了。首先是自我測定，每個教師對照自己制訂的年初目標(biāo)和簽訂的責(zé)任狀，仔細(xì)檢查工作任務(wù)的完成情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行年終業(yè)績自我申報(bào)。申報(bào)以打分方式進(jìn)行，學(xué)校專門設(shè)計(jì)了打分表，教師自己填寫，比如發(fā)表一篇文章打2分。自我申報(bào)表填好后，交年級組長審閱，最后由校長、教師代表、工會代表、年級組長組成的綜合考評小組綜合測評，依照“與教師的發(fā)展目標(biāo)相比照，與教師的出勤天數(shù)相聯(lián)系，與教師的培訓(xùn)態(tài)度相結(jié)合，與教師的日常工作相掛鉤”原則，評出全年的“智慧”獎。這就是東洲小學(xué)推行多年的“個性化評價(jià)制度”。這一制度針對教師個人目標(biāo)與個體特質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，不僅有利于激發(fā)教師的自我肯定與自我期待，也在校園內(nèi)營造了人人講實(shí)績、事事憑實(shí)績的氛圍。

三大核心思想———教師管理理念

“教師是學(xué)校發(fā)展的第一資本”的思想

“當(dāng)校長的別的可以不重視，唯獨(dú)不能不重視教師。”重視教師，首先要尊重教師、理解教師。東洲小學(xué)是這樣體現(xiàn)對教師尊重的。僅拿推門聽課來說。在有些學(xué)校，推門聽課便意味著搞突然襲擊，帶有突擊檢查的成分，暗示的是對教師日常工作的不放心。而在東洲小學(xué)，推門聽課是要預(yù)約的。不預(yù)約，你不能推門；預(yù)約了，教師不同意，你也不能推門。校長說：“做領(lǐng)導(dǎo)的，首先要尊重教師，然后才能發(fā)展教師。”

在尊重的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)了解和引導(dǎo)。在東洲小學(xué)，普通教師每個月要被“顧問”、校領(lǐng)導(dǎo)各聽一堂課，這是為了及時(shí)了解教師發(fā)展的狀況，以便在讀懂教師，尊重教師、理解教師的基礎(chǔ)上發(fā)展教師；每個人都要參加專題學(xué)習(xí)研究，如裝飾、工藝、烹飪、花卉，等等。這是為了提升教師的教育和生活品位；每個人都要參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動：學(xué)術(shù)沙龍、課改手拉手課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、青年教師送教下鄉(xiāng)、課堂教學(xué)比賽、青年教師書法考核、教材處理能力考核、學(xué)科帶頭人教學(xué)展示、青年教師特長比賽、專家評課、評名師課、說課、教學(xué)片段分析以及外出考察和主題性綜合實(shí)踐活動。這些都是為教師發(fā)展搭建的平臺，為的是全方位鍛煉教師，使他們在獲得教育教學(xué)智慧的同時(shí)，生命質(zhì)量得到提升。

“最好的老師是能從最困難的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)最美好的希望”的思想

在東洲小學(xué)，教師的自我發(fā)展是得到充分支持和鼓勵的。但教師發(fā)展的最終目的是為了更好地教書育人。要能公正公平地對待每一個學(xué)生，而這絕不是個簡單的問題，它要求教師必須樹立全新的育人觀、價(jià)值觀、教學(xué)觀、效益觀、質(zhì)量觀。所以東洲小學(xué)的每個教師從進(jìn)校那天起，就被要求從根本上實(shí)現(xiàn)5個轉(zhuǎn)變：變重視經(jīng)濟(jì)待遇為重視事業(yè)成功，變單純傳授知識為教書育人，變把教學(xué)僅作認(rèn)識過程為智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，變從單向輸導(dǎo)信息為以學(xué)生為目標(biāo)多向輸導(dǎo)信息，變以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)為素質(zhì)全面發(fā)展。這些轉(zhuǎn)變在目前的環(huán)境中是困難的，有時(shí)甚至是反反復(fù)復(fù)的，但如果要真正成為合格的東洲小學(xué)教師，就必須完成這種轉(zhuǎn)變。只有這樣，教師才會懂得孩子每天都在發(fā)展，教師要動態(tài)地看學(xué)生，帶著期待看學(xué)生，懷著美好的心情看學(xué)生。

“教師天天感動學(xué)生”的思想

高姍姍成為東洲小學(xué)教師快4年了。4年中她學(xué)到了很多東西，而其中最重要的就是感動。

“教師天天感動學(xué)生”，做“能在學(xué)生心中留下美麗痕跡的教育工作者”，是東洲小學(xué)在調(diào)整“十五規(guī)劃”時(shí)提出的新理念。這一理念要求教師研究學(xué)生的需要，在具體的教育行動中關(guān)愛每一個學(xué)生，即使是后勤職工，也要考慮怎樣把每一頓飯菜燒得可口，讓學(xué)生喜歡吃；把每一件活動器材維護(hù)好，讓學(xué)生有安全感。

所以如果你去東洲小學(xué)，會發(fā)現(xiàn)每堂課前，無論語文老師、數(shù)學(xué)老師都會提早5分鐘進(jìn)教室，和學(xué)生一起游戲；課上課下與孩子們講話時(shí)，不管男教師、女教師都會微笑著彎下腰低下頭；在平時(shí)的教學(xué)研究中，他們更多地追求創(chuàng)新、更多地開展活動，更加花力氣為學(xué)生設(shè)計(jì)出最利于他們主動發(fā)展的方案……

如今，現(xiàn)任校長祝禧從前任許新海手中接過了接力棒。她最愛說的一句話就是：“讓老師們看，我是怎么做的?！?/p>

她是怎么做的？

“做大文化語文，她帶動教師群體———整個語文團(tuán)隊(duì)40多人一起做。大文化語文研究的過程，就是教師隊(duì)伍錘煉的過程?！?/p>

從2006年下半年開始，這個團(tuán)隊(duì)又?jǐn)U展到全校，形成了“六大活動”系列，并創(chuàng)設(shè)了“六大文化周”，又輔之以“六大行動”……就這樣，從語文課程的校本研究出發(fā)，以校長帶教師，一人帶多人，一科帶各科，像“滾雪球”似的，將更多的教師更深地卷入。東洲小學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)正在走向新的高度。