做合格的讀者是上好課的前提

□主持人：蔣成云

□參與者：孫曉剛徐玉清劉海燕張玉霞

茅麗琴王紅霞馬良生

主持人（江蘇省丹陽市教師進修學校）: 要成為一名合格的教師，必須能上好課，而要上好一堂課，鉆研教材是關(guān)鍵。所謂“成也文本、敗也文本”講的就是這個道理，鉆研教材是我們開展教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。周一貫先生也曾經(jīng)說過，要上好課，“最重要的應(yīng)該是鉆研文本、把握文本，始終要把這個放在第一位”。因此，教師首先應(yīng)該做一名合格的讀者，只有會讀教材，弄懂教材是什么，才能活用教材，用教材去教。但是，教學中，一些教師因為種種原因，缺失對教材的把握，出現(xiàn)不少問題，如何鉆研教材成為首要思考。

缺乏豐厚的本體知識

孫曉剛（江蘇省丹陽市河陽中心小學）：鉆研教材確實是教師教學行為的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我認為在鉆研教材的過程中，千萬不能忽視教師自身素質(zhì)對鉆研教材的影響。其中教師豐厚的本體知識是深入鉆研教材、準確把握教材的基礎(chǔ)。然而在平時的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師由于缺乏本體性知識，結(jié)果出現(xiàn)了不解文本、曲解文本甚至誤解文本的現(xiàn)象。例如，有位教師在教唐代詩人王之渙的《登鸛雀樓》時，學生對“黃河入海流”一句表述的順序有疑問，提出應(yīng)該改成“黃河流入?！备?。由于該教師對我國古代詩詞的語言特點、表述方式等知識不甚了解，對學生的問題只是用“你的理解很有道理”一帶而過，這種模糊的回答，最終不能使學生對古詩詞中押韻換位的現(xiàn)象形成清晰的認識。再如數(shù)學中的解題，當學生所提的解題方式是教材、教參中沒有提到的，預料之外的時，有的教師就說不出個所以然，以不作評價了事。這些例子雖然是個案，但不乏代表性，它深刻說明鉆研教材要有豐厚的本體知識。

主持人:有的教師在鉆研教材時為什么沒有能夠真正走進教材，原因有多方面。但教師本體性知識的缺失的確是影響教師鉆研教材的一個重要因素。有一次我與幾位教師交談，問到什么是“六書”？有位教師回答：“不就是楷書、草書、隸書……”，其他幾位面面相覷，也不知如何回答?？纯?，語文教師對古人分析漢字歸納出來的六種條例尚不清楚，如何能有效運用構(gòu)字原理進行識字教學？教師因為長期教小學，將本體性知識丟失，造成知識“童化”現(xiàn)象。作為教師，要不斷溫習、學習，注重積累，不斷豐厚自己的專業(yè)知識，厚積才能薄發(fā)，才能對教材理解得更深刻、全面，才能真正走進文本，超越文本，游刃有余地處理教學過程中突發(fā)性的生成問題。

缺乏多種角色意識

徐玉清（江蘇省丹陽市華南實驗學校）：教師鉆研教材不到位除了自身素質(zhì)外，沒有掌握鉆研教材的方法也是一個重要原因。不少教師拿到教材，首先想到的是翻閱教師參考用書，然后上網(wǎng)搜尋教學資料，在備課手冊上抄好教案，根本談不上鉆研教材，又何談用好教材？教師鉆研教材要以不同的角色意識從不同的角度去鉆研。一是從作者的角度去閱讀文本。首先眼中要有作者，思考作者想要表達什么，為何而表達，是如何表達的，表達的重點是什么等，讓自己與作者與文本對話，揣摩作者用意，領(lǐng)悟作者表達的深刻之處和巧妙之處，并理清教材的結(jié)構(gòu)、思路，準確地把握教材的主旨，形成清晰的教學思路；二是從學生的角度閱讀文本。想想這個年齡段和所任教班級的學生現(xiàn)有的學習水平，他們在與文本對話時能讀懂什么，又能從教材中讀出些什么，有哪些是讀不懂的，可能會產(chǎn)生哪些疑難等，從學生的角度出發(fā)，準確把握教學重點、難點；三是從編者的角度去閱讀文本。了解這篇教材與原文的不同之處，明了它在整冊書中所處的位置，編者想通過這篇教材培養(yǎng)學生哪些方面的知識、能力、情感，達成什么樣的教學目標，教師只有研究透編者的意圖才能更好地把握教學目標；四要從教者的角度去閱讀文本。首先要綜合以上三個方面的考慮，明確教者“教什么”，然后結(jié)合自身條件，根據(jù)文路、學路，思考“我能怎么教”，可參閱課內(nèi)外資料，整合教材，處理教材，制定教路，完成課堂教學設(shè)計。

主持人：其實，鉆研教材的過程也是一種進入情境、角色演變的過程，我們鉆研教材時至少要進入四種角色，要把自己當做是在寫教材、編教材、學教材和用教材去教，只有從多個角度去鉆研教材，深入理解，潛心把握，才能明確教材內(nèi)容，準確定位教學目標和重點、難點。那么，具體還應(yīng)該注意哪些方面呢？

要通曉教材體系

劉海燕（江蘇省丹陽市后巷中心小學）：我們知道，每一篇教材看似獨立，其實在教材體系中是渾然一體、承前啟后、循序漸進的。因此注意文位實際上就是要通曉教材體系，遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路，明了一篇教材、一個單元、一冊課本和全套教材之間的聯(lián)系。鉆研教材時首先要通讀全套教材，從整體上把握編者編寫教材的意圖、編排體系，弄清教材的結(jié)構(gòu)、類型和體例，了解范例系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的組合方式及縱橫聯(lián)系。其次要精讀全冊教材，把握單元組合的規(guī)律。再次要吃透每篇教材，依據(jù)它在單元整體中所處的位置，提出每篇教材的教學要點，使前后課文的教學既有階段性又有連續(xù)性。例如教學蘇教版國標本小學數(shù)學第十二冊第二單元“圓柱和圓錐的認識”時，我們?nèi)绻〞越滩捏w系，就很容易明白圓錐的認識是以圓柱為基礎(chǔ)的，而圓柱的認識又是以第九冊長方形、第十冊圓和第十一冊長方體的認識為基礎(chǔ)的。了解了這些聯(lián)系，教學目標就很容易把握了。

主持人：鉆研教材的確要有一種整體意識，不論是一篇還是一冊，乃至一個年段，如果我們能從整個教材體系的角度去解讀教材，那么就會有一種高屋建瓴的認識，對教材的理解就會既有高度又有深度，也就能根據(jù)教學需要靈活處理教材，實現(xiàn)“用教材去教”。

要關(guān)注教材中的隱性渠道

張玉霞（江蘇省丹陽市延陵中心小學）:我覺得鉆研教材除了要通曉教材外，還應(yīng)該關(guān)注教材本身所隱含著的多種解讀文本的渠道，借助這些渠道來鉆研教材。我認為可以通過以下幾個渠道去鉆研教材：第一，文體渠道。文體，就是文章的體裁。體裁就是文章的方向，每一種體裁的文章都有其共同的特點。當教師拿到一篇教材時，首先要切準它的體裁，然后根據(jù)體裁特點去思考文本呈現(xiàn)的形式，決定教材的取舍和教學的起點、重點、難點；第二，文眼渠道。詩有詩臍，文有文眼。所謂文眼，就是文章的中心詞句。教師研讀教材時如果找準了文眼，教學時就能圍繞文眼組織教學，教學過程才會大氣、清爽。這些中心詞句一般都在課題、文本開頭或文本結(jié)尾。例如鉆研蘇教版國標本小學語文第十冊《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文時，如果抓住了文眼“發(fā)憤”，那么就能很輕松地理出教學的思路：為什么發(fā)憤——怎樣發(fā)憤——結(jié)果怎樣；第三，文路渠道。所謂文路，即文章的思路。透過文章的思路可以看到文章的跌宕起伏，也很容易明確作者與編者的意圖；第四，文后渠道。所謂文后，即教材所涉及的時代、人物、事件等相關(guān)背景，只有弄清楚這些背景，才能走近作者和編者，明白他們編寫教材的意圖，就不會誤讀文本；第五，文位渠道。所謂文位，即這篇教材在本冊或本單元中的地位，教師可以根據(jù)它所處的地位來思考教學重點。例如在教學蘇教版國標本小學數(shù)學第四冊第六單元“減法”中的退位減法時，我們可以發(fā)現(xiàn)在本冊教材中前有認數(shù)和加法，后有乘法，都講到數(shù)位對齊，在本單元中退位減法的前面是不退位減法，也講到數(shù)位對齊，所以數(shù)位對齊應(yīng)該不是這篇教材的教學重點，這篇教材的教學重點應(yīng)該是怎樣退位。

主持人：確實教材本身隱含著很多可鉆研的渠道，只要循著這些蛛絲馬跡，就很容易把握教材。關(guān)鍵是教師要能沉下心來細讀文本、鉆研文本，才能發(fā)現(xiàn)這些通向“羅馬”的大道。

要有效利用課文插圖

茅麗琴（江蘇省丹陽市正則實驗小學）：無論是文體、文眼、文路，還是文后、文位，其實這些都是教學資源，我覺得鉆研教材還要注意一個重要的資源——課文插圖?，F(xiàn)行教材中插圖很多，尤其是語文教材幾乎每一篇課文都有插圖。這些生動有趣的插圖不僅為課文增添了許多童趣，而且能幫助學生深入理解文本內(nèi)容，可以說插圖是文本的補充。如果教師關(guān)注并有效利用它，就能更好地把握教材。例如蘇教版國標本小學語文第四冊《蝸牛的獎杯》，這篇課文講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后驕傲自滿，不思進取，最后喪失飛行能力的事。課文第一幅插圖反映的是第一、二自然段的內(nèi)容，第二幅插圖反映的是課文第三、四自然段的內(nèi)容。對這兩幅插圖進行比較，就會發(fā)現(xiàn)蝸牛有很多變化，抓住這些變化，緊扣文中 “遙遙領(lǐng)先”“得意洋洋”“成天”“唯恐”“生怕”等詞語，一個不思進取、過分炫耀自己、把榮譽看得過重的蝸牛的形象就鮮明地展現(xiàn)在學生面前。此外，對照插圖，教學時還可創(chuàng)設(shè)情境進行對話訓練：春光明媚，百花盛開，老蝸牛帶著小蝸牛出來散步，看到遠處花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，老蝸牛不由得嘆了口氣，說……通過“看、想、說、寫”插圖，學生完成了從圖到文的理解，從口頭語言到書面語言的飛躍，也就自然感悟到教材所蘊涵的道理。

主持人：是呀，與文本內(nèi)容密切相關(guān)的插圖也是教材的一個組成部分。很多教師在鉆研教材的過程中，常常只關(guān)注對文本內(nèi)容的解讀，而忽略對課文插圖的解讀和利用，這是鉆研教材不到位的一個原因。如果能將圖文結(jié)合起來去鉆研教材，就能挖掘出插圖背后的東西，更好地領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵，為課堂教學增光添彩。

要從預設(shè)學情角度考慮

王紅霞（江蘇省丹陽市荊林中心小學）：我認為鉆研教材不僅要關(guān)注教材本身，還應(yīng)關(guān)注學生對教材的感受。也就是徐老師談的，從學生的角度閱讀文本。充分預設(shè)學情，才能在課堂上靈活應(yīng)對，有效指導，把握生成。因此預設(shè)要留有空白，給予學生自主的空間，并給自己預留一個可以自由支配的彈性空間?？梢詮囊韵聨追矫骖A設(shè)：一要預設(shè)學生知識儲備。學生是一群鮮活的生命個體，每個人的知識經(jīng)驗、認知水平等都不相同，再加之課前準備的程度不一，因此在鉆研教材時要了解他們的知識儲備，了解他們的課前準備，預測可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預設(shè)空間內(nèi)；二要預設(shè)學生個性解讀?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特！”在課堂教學中，學生在個性化體驗中可能會對教材得出許多新穎的、個性化的觀點，這就要求必須有充分準備來應(yīng)對學生對文本的解讀，尤其是對教材容易產(chǎn)生個性解讀的部分進行充分預設(shè)。例如面對一道多步應(yīng)用題，我們應(yīng)該充分預設(shè)學生可能會用哪些方法去計算，在計算中可能會出現(xiàn)什么問題，面對這些問題應(yīng)采取什么對策等；三要預設(shè)學生動情層面。文本為作者創(chuàng)作，其中自然有著作者的情感，學生能在對文本的解讀中感受到，甚至與作者形成共鳴。因此教師在預設(shè)的時候要關(guān)注文本的情感點，對文章的“動情點”要進行細致、深入的挖掘，預測學生可能會有哪些情感的迸發(fā)，面對這樣的情感我們應(yīng)如何對待。只有對于學生的情感進行充分預設(shè)，才能取得良好的教學效果。

主持人：我們都知道，課堂上“動態(tài)生成”的質(zhì)量很大程度上取決于教師專業(yè)化的“預設(shè)”。我認為，不管從哪個角度去鉆研教材，必須關(guān)注兩個基本點：一個是學生，一個是文本。鉆研教材并不是簡單寫教案，寫成文字的教案只是我們預設(shè)的一部分，教師的預設(shè)是一種以學生為本的預設(shè)，是一種富有彈性的預設(shè)。進行這種預設(shè)時，必須充分關(guān)注學情，牢記“文本”是生成之“母”，“預設(shè)”是生成之“父”，只有眼中有人，心中有本，手中才會有法。

要淺出到“點”

馬良生（江蘇省丹陽市前艾中心小學）：剛才大家談了很多怎樣走進教材的方法，我認為鉆研教材應(yīng)在教材上走個來回，即要“深入淺出”。鉆研教材的范圍可廣到文本、習題、插圖、資料等，內(nèi)容可全到語言特點、人物形象、情感價值、表達方式等，語言可細到一句、一詞、一字、一個數(shù)字甚至一個標點。凡此種種的細細咀嚼、揣摩探究，還只是教師“鉆進去把文本讀厚”的“深入”過程；然而還有個“鉆出來把文本讀薄”的“淺出”過程。那究竟該“淺出”到什么程度？我認為應(yīng)該淺出到“點”。一要鉆研出情感價值點。文本的人文性更多體現(xiàn)在它的價值觀上。在鉆研教材的過程中，教師要準確挖掘文本的情感價值點，明確教材定位；二要鉆研教學切入點。好的課堂教學應(yīng)有一個鮮明的教學切入點，并形成教學的主線。就如剛才張老師談的“文眼渠道”，有的可以以“題眼”為切入點，有的可以以文本重點句為切入點，有的可以以文本主題為切入點，如著名特級教師竇桂梅的主題教學就是以文本主題為切入點的；三要鉆研出對話感悟點。要使對話有深度，課堂有厚度，選擇對話感悟點至關(guān)重要?！白ゾ淇墼~”就是把握感悟點的有效方式；四要鉆研出語言訓練點。教學要牢固樹立語言訓練意識，要針對文本特點，選擇恰當?shù)挠柧汓c。一般訓練點與對話感悟點是相結(jié)合的，在對話過程中同時進行聽說讀寫等方面訓練。

主持人：馬老師說得很對，鉆研教材不但要入文，還要能出文，要在進出文本的過程中讀懂文本的精要，把握教學的綱要，真正做到深入淺出，把教材讀厚，把教學教瘦。

從大家的發(fā)言里不難看出，各位對鉆研教材有了很深的思考，列舉了很多鉆研教材的好方法。我認為不管你怎樣去鉆研教材，面對一篇教材一定要思考兩個最基本的問題：教什么和怎么教。如果在鉆研教材時把這兩個問題搞清楚了，那么，你對教材的鉆研也就基本到位了。教師只有鉆研好教材，做一名合格的讀者，才能做一名合格的教者。愿我們所有的教師都成為合格的讀者。

□本欄責任編輯 徐純軍

E-mail:xuchunjun@126.com