你的學(xué)生聽懂了嗎

筆者曾經(jīng)聽過許多老師的課，有事先縝密安排的展示課，有學(xué)校布置的示范課，還有不打招呼的常態(tài)課。大部分的課都上得比較好，能運(yùn)用各種教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究。但聽過之后，我總在想一個(gè)問題：是不是每個(gè)學(xué)生都聽懂了呢？

我曾做過統(tǒng)計(jì)，每次公開教學(xué)，任課老師提問的學(xué)生總是那么幾個(gè)，并且基本上是優(yōu)生。很少有老師提問學(xué)生超過10個(gè)的，那么其余學(xué)生做什么呢？他們?cè)诼爢幔克麄兌悸牰藛幔?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)的終極目標(biāo)是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。曾有一位老師在課后反思自己的課堂效果，自認(rèn)為有一半學(xué)生沒有聽懂。的確，公開教學(xué)的師生互動(dòng)，總是個(gè)別學(xué)生與老師交流，其余學(xué)生只是充當(dāng)聽眾；生生互動(dòng)時(shí)，大部分學(xué)生顯得無所事事。最終教師還是以自我為中心，把與個(gè)別學(xué)生交流的內(nèi)容用“教師講，學(xué)生聽”這種方式再教給學(xué)生。

新課標(biāo)明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人。這就要求課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的聆聽狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在課堂上可以看學(xué)生的目光是否追隨教師或發(fā)言者的一舉一動(dòng)、學(xué)生的回答是否針對(duì)所問、學(xué)生的傾聽是否全神貫注，據(jù)此我們可以看出學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)，是否積極投入思考或踴躍發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀討論；還可以看出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否友好合作，課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動(dòng)。

新課標(biāo)要求在課堂學(xué)習(xí)中，教師是“組織者”，師生必須全員參與，不能有被遺忘的學(xué)生，不能有充當(dāng)聽眾的學(xué)生。當(dāng)然，課堂時(shí)間有限，師生交流、教師提問不可能涉及每個(gè)學(xué)生，更不能由“滿堂灌”變成“滿堂問”。教師應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真聽、虛心聽、用心聽，認(rèn)真思考你有無比別人更好的發(fā)現(xiàn)、你對(duì)同學(xué)的發(fā)言有無補(bǔ)充和更好的建議。學(xué)生交流評(píng)價(jià)后，教師不僅要對(duì)發(fā)言學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)其余學(xué)生“聆聽”的情況進(jìn)行再評(píng)價(jià)，這樣“生生”互動(dòng)，師生互動(dòng)，發(fā)言者、聆聽者、組織者互動(dòng)，才能形成一個(gè)完整的互動(dòng)整體。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教學(xué)過程的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思造成不良狀態(tài)的原因，尋求改善的策略。在合作交流中，教師要注意強(qiáng)化“聆聽”訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，修正其不良習(xí)慣，促進(jìn)表達(dá)、聆聽、思考等各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。唯有如此，才能促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。（作者單位：江西省廣豐縣大石中學(xué)）#9830;