少些“規(guī)矩”也成方圓

我曾讀過這樣一個真實的故事：在美國的一所幼兒園里，老師布置幼兒畫畫，孩子們可以根據(jù)需要向老師要畫紙，畫完一張可以再要一張。

一般的孩子要一張就夠了，有的要了第二張。但有一個其貌不揚的胖男孩，他一會兒要一張，一會兒又要一張，不一會兒就要了20張畫紙。

在胖男孩要畫紙的過程中，老師有些疑惑，但不露聲色，也不拒絕孩子的要求，只是細(xì)細(xì)地觀察。

果不其然，到繪畫課結(jié)束的時候，其他孩子的畫都交了上來，他們有的畫花，有的畫鳥，還有的畫大輪船、大汽車什么的，唯獨這個小男孩沒有交上來。老師走過去看了看，原來這孩子把20張紙鋪了一地，拼成了一個大象的圖案。

“太好了！”小朋友們和老師都不由自主地贊嘆。老師突然意識到，小男孩是在拼圖，幸好剛才沒有無端地拒絕給他畫紙。這位老師趕緊找到胖男孩的父母，告訴他們這孩子有畫畫的天賦，應(yīng)該注意培養(yǎng)。后來這孩子成為了繪畫高手，其設(shè)計的作品也屢屢獲獎。

這個故事對我觸動和啟發(fā)很大。這是一個多么幸運的孩子！這是一次多么成功的教育！毋庸置疑，這個孩子日后之所以成為繪畫高手，除了具有繪畫天賦外，離不開這位老師的耐心，離不開這位老師的“火眼金睛”，更離不開老師對“規(guī)矩”的“淡薄”。

人是具有多元智能的，各種智能發(fā)展也是不平衡的。達(dá)爾文自然智能好，經(jīng)過后天的努力，他成為了生物學(xué)家；周恩來和基辛格的人際交往智能出眾，他們成了外交家；十歲的高斯邏輯數(shù)學(xué)智能發(fā)展好，他在眾多同學(xué)中脫穎而出，做出了1+2+3+4……100的智力題；故事中的美國小男孩不就是具有空間智能嗎？現(xiàn)實生活中的許多例子都說明，人的智能優(yōu)勢各不相同，發(fā)展也各不相同。

在大力實施素質(zhì)教育的今天，教師要把學(xué)生看作獨立的人、個性發(fā)展的人，教育教學(xué)中要注重學(xué)生的個性發(fā)展，多一點耐心，少一點規(guī)矩；多給孩子們一些贊賞的目光，少一些批評與指責(zé)；善于捕捉學(xué)生的閃光點，及時挖掘內(nèi)在潛能，多元化評價學(xué)生，樹立以人為本的教育思想。

千萬別被“完美”遮蔽了贊賞的目光，要真正讓賞識教育走進(jìn)校園，走進(jìn)我們每個教育工作者心中。而要做到這一點，就不應(yīng)該在學(xué)生發(fā)展上設(shè)定過多的“規(guī)矩”，也不要套用“模板”來復(fù)制所謂的“人才”。

人們常說：沒有規(guī)矩不成方圓。但我認(rèn)為，在教育教學(xué)中，有時少些“規(guī)矩”也成方圓。（作者單位： 山東省棗莊市中區(qū)實驗小學(xué)）

□本欄責(zé)任編輯 曾憲瑛

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