《珍珠鳥》情境設(shè)計(jì)與分析

【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版）五年級上冊。

【情境設(shè)計(jì)】

師：假使你是馮驥才，你放不放珍珠鳥？假使你是珍珠鳥，馮驥才如果打開鳥籠，你們走不走？選擇一個(gè)角色談一談。

生：我是馮驥才就不放它們，因?yàn)榧词狗帕怂鼈儯矔袆e人去抓它們，它們需要的不僅僅是作家的尊重，更需要整個(gè)人類的尊重，就像人尊重自己的生命一樣?？上В傆幸恍┤素澙?，傷害它們，那么還不如就讓它們生活在籠子里呢。

生：假如我是馮驥才，我一定放，真正還它們自由；假如我是珍珠鳥，我一定要走，回到原來的家。

師：你相信它們會回到原來的地方嗎？你相信所有的人嗎？

生：人類的確應(yīng)該給它們幸?？鞓?，畢竟它們長著翅膀，不應(yīng)該久活在籠子里?？墒?，已經(jīng)習(xí)慣在籠子里的它們，即使被放飛，也不一定能飛走多遠(yuǎn)。你想，在我們這個(gè)城市里，都是樓房，哪有它們生活的地方，說不定它們就會死在尋家的路上。

師：那你寧肯失去藍(lán)天，丟掉你翅膀的飛行？

生：所以，如果我是珍珠鳥，我一定要飛出去，哪怕自由飛上一會兒，也有了鳥性的釋放，哪怕是死也值得！

生：如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險(xiǎn)太多，不是又要承受不自由嗎？要自由，代價(jià)也將是很大的。要是回到從前，人沒有這么多，沒有這么壞，那該多好。

生：我覺得這是個(gè)兩難的道德問題。你說放吧，的確這珍珠鳥已經(jīng)失去了應(yīng)有的本能，也許不如在這里生活得好，而且的確不能確保別人不會傷害它們；不放吧，又覺得不道德，因?yàn)槲覀內(nèi)祟惡网B類的生命是平等的，生命不能排序，我們不能讓它們滿足人類的欲望……

【分析】古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”縱觀一些全國語文特級教師的課堂教學(xué)，以及一些全國著名語文教師的教學(xué)案例，無不發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)均善于創(chuàng)設(shè)問題情境，往往一問激起千層浪，使課堂煥發(fā)活力，呈現(xiàn)精彩。出色的問題情境能夠融知識與趣味、實(shí)踐與感悟、情感與理念于一體，使學(xué)生在問中增長知識，在問中產(chǎn)生興趣，在問中學(xué)會思考，在問中升華情感，在問中形成觀念。在上述案例中，特級教師竇桂梅匠心獨(dú)運(yùn)，創(chuàng)設(shè)問題情境“人放還是不放？”“鳥走還是不走？”讓學(xué)生充分討論。由于教師創(chuàng)設(shè)的問境撥動了學(xué)生的心弦，引起了他們的極大興趣，討論中學(xué)生的個(gè)性認(rèn)識、個(gè)性理解互相碰撞，智慧與情感、態(tài)度與理念異彩紛呈，放射出絢麗的光芒。創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，可以開拓一片新天地；創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，可以引發(fā)學(xué)生更多思考、更多潛能、更多感悟；創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，可以帶領(lǐng)大家共享討論，分享收獲。全國語文特級教師于永正教學(xué)古詩《草》時(shí)，別出心裁，以戲劇化手法，扮演角色（孫子和奶奶）創(chuàng)設(shè)情境背誦古詩。于老師聯(lián)系生活，貼近家庭，以生活化的扮演，以巧妙的設(shè)問展開教學(xué)，令人耳目一新。教師扮演的奶奶兩次故意反問：“那么多花兒不寫，干嘛寫草哇？”“還有一歲一窟窿？”是多么有趣有味，巧妙新奇，令人驚嘆。這兩個(gè)設(shè)問巧在合乎“奶奶”身份，使課堂充滿情趣。妙在問出了要點(diǎn)，踐行了問中促思，問中促悟，把檢查與鞏固教學(xué)效果結(jié)合起來，巧問于嘻，巧問于諧，收到了很好的教學(xué)效果。（作者單位：江西省婺源縣賦春中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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