創(chuàng)設(shè)有效情境 激活語文課堂

創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的愿望，使其思維處于一種興奮狀態(tài)，積極參與到語文學(xué)習(xí)中，并從中嘗到學(xué)會知識的甜頭。

一、創(chuàng)設(shè)情境激趣，捕捉知識點

在教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，打開認(rèn)知的通道。在情境中感知、捕捉課文的知識點，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對課文的感知、分析與概括能力。如教學(xué)《田忌賽馬》時，我利用課前三分鐘與學(xué)生一起玩紙牌。我拿出兩組牌，分別是：紅心9、7 、5和黑桃8、6、3。上來的學(xué)生當(dāng)然挑紅心。但眼看著自己手中的牌大，卻讓我凈勝了兩局，學(xué)生不服氣，說：“這樣比法，誰先出牌，誰就輸。”“為什么？不是你拿的那組牌大嗎？”“因為你占了先機！”另一個學(xué)生恍然大悟地叫了一聲。“對！戰(zhàn)爭中、比賽中，有時能以少勝多、以弱勝強，關(guān)鍵看弱的那方能否占得先機。”我話鋒一轉(zhuǎn)，“今天我們要學(xué)的《田忌賽馬》這篇課文，講的就是這樣一個故事。有興趣嗎？”“有！”這一聲齊喊，大有石破天驚之勢。通過課前設(shè)置玩牌這個游戲，調(diào)動了學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的興趣，從而積極探索田忌賽馬以弱勝強的奧秘。

二、創(chuàng)設(shè)情境激思，突破重難點

在文章的重難點教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅依靠教師的講授，手段單一。而通過現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，就能夠彌補這一不足，它能直觀形象地突出重點，化解難點，變抽象為形象，緩解教學(xué)坡度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)《月光曲》時，我播放課件，隨著貝多芬的《月光奏鳴曲》奏響，屏幕上出現(xiàn)了“海上生明月”的動感畫面。伴著舒緩的背景音樂，我聲情并茂地朗誦。此時，學(xué)生已完全融入詩一般的意境中。之后，我讓學(xué)生自由讀文，找出寫得美的詞句細(xì)細(xì)品味，并充分發(fā)揮想象力，感受生動文字描繪的美麗畫面，感悟文章的雋永意境。品味了語言文字之美后，學(xué)生在《月光奏鳴曲》的伴奏下，開始動情地朗誦，走進(jìn)了如詩如畫的海上月色……本環(huán)節(jié)學(xué)生始終徜徉在優(yōu)美的意境中，激發(fā)了思維，突破了教學(xué)重難點。

三、 創(chuàng)設(shè)情境激情，撥啟動情點

在教學(xué)中，根據(jù)教材特點尋找文章的動情點，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，巧創(chuàng)教學(xué)情境，撥啟文章動情點，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)行情感教育及情感滲透，讓學(xué)生的情感與文章的情感、作者的情感融為一體。例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，先運用現(xiàn)代媒體播放圓明園以前美麗的原貌，激發(fā)學(xué)生的喜愛之情與自豪之感。而后再播放英法聯(lián)軍侵略者侵入北京闖進(jìn)圓明園，把那些寶物能掠奪的“統(tǒng)統(tǒng)掠走”，不能掠走的就“任意破壞、毀掉”，以及放火燒園的電影片段，把侵略者踐踏人類文化的殘暴面目展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生頓生惋惜之情與痛恨之感，激起了不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。

四、 創(chuàng)設(shè)情境激疑，填補空白點

學(xué)成于思，思源于疑。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激疑，于無疑處生疑，讓學(xué)生閱讀時去思索、去想象作者特意留下的一些藝術(shù)空白，填補文中空白點。這樣，教學(xué)可由文中遷移到文外，由課內(nèi)遷移到課外，巧妙地將語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練、審美體驗與思維訓(xùn)練熔于一爐，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和勇于創(chuàng)新的能力。例如：教學(xué)古詩《游園不值》時，我通過現(xiàn)代教學(xué)媒體，以動畫的形式將詩中的內(nèi)容演示一遍。之后，一個小書童帶著一個問題，跳出畫面：“假若園主人在家，那么作者會看到什么？”通過情境，激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生疑問。之后組織討論、交流，學(xué)生議論紛紛、各抒己見。接著再播放園里百花齊放、萬紫千紅、蜂飛蝶舞，一派美好春光的課件，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩中作者雖然未遇上園主人，但是并不掃興，原因在于他由一枝紅杏想象出滿園的春色。這樣，讓教學(xué)又由詩外回到詩中，通過創(chuàng)設(shè)情境充實文中空白處，使課堂更加緊湊。最后，讓學(xué)生通過想象寫“假如園主人在家”的作文，讓課內(nèi)延伸到課外，體現(xiàn)教學(xué)的延續(xù)性，形成一種大語文教學(xué)觀的氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑、主動質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，并且提高了學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新和大膽想象的能力。（作者單位：福建省邵武市熙春小學(xué)）#9830;□責(zé)任編輯 徐純軍

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