創(chuàng)設有效教學情境的原則與策略

情境認知理論認為，教學設計過程就是情境創(chuàng)設的過程，精心創(chuàng)設教學情境是提高教學有效性的一項重要策略?；A教育課程改革以來，教學情境的創(chuàng)設備受關(guān)注。為此，本刊策劃專題，就有效教學情境創(chuàng)設的原則與策略、怎樣走出教學情境創(chuàng)設的誤區(qū)等問題作些探討，并配發(fā)若干案例，以饗讀者。

有效教學情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明，形成自己的科學知識。有效情境具有非常重要的教育功能。首先，有效情境可以激活學生的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動。其次，有效教學情境使要學習的新知識與學生原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結(jié)構(gòu)的改組或重建。第三，有效教學情境能帶給學生積極的情感體驗，在熟悉的現(xiàn)實事件中，學生更容易將自己的情感投入感知的對象中，從而在情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得發(fā)展。在創(chuàng)設有效教學情境時，要遵循哪些原則、采取哪些策略呢？

一、創(chuàng)設有效教學情境應遵循的原則

1．現(xiàn)實性原則。有效情境應該是一個現(xiàn)實的情境。這現(xiàn)實是貼近學生生活的現(xiàn)實，是緊跟時代步伐的現(xiàn)實。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量的信息，因此，教師創(chuàng)設的情境也應該賦予一種時代氣息，應該呈現(xiàn)學生近距離接觸的生活現(xiàn)實和感興趣的話題。這樣，才能使創(chuàng)設的情境對學生有吸引力，也只有當學生真正被吸引并融入所創(chuàng)設的情境中去，被創(chuàng)設的情境才有機會彰顯其價值。

2．針對性原則。不同年級學生的興趣和愛好是有差異的。一般來說，中、低年級學生比較關(guān)注好玩、有趣和新奇的事物，如動物、漫畫、動漫等;高年級學生則對比較實用和富有挑戰(zhàn)性的事物和任務更感興趣。因此，教師在創(chuàng)設有效情境時要充分考慮到不同年級學生的心理特征，做到有針對性地創(chuàng)設教學情境。

3．目的性原則。有效情境的創(chuàng)設必須有明確的目的，必須圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容和學習任務來創(chuàng)設，必須有利于實現(xiàn)教學目標。創(chuàng)設的情境要能快速進入主題，在最短的時間內(nèi)讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)將要探究的問題，使其在教師的引導下用觀察、操作等手段進行學習，獲得體驗。脫離教學內(nèi)容與教學目標的情境，往往會使學生的思維過多地糾纏于無意義的東西，既浪費寶貴的課堂教學時間，又窒息學生活躍的思維。

4．生成性原則。有效情境的創(chuàng)設不僅要起到調(diào)動學生學習積極性的作用，還應當在后續(xù)課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用:既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關(guān)的、能引發(fā)進一步學習的問題，形成新的情境;有利于學生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學習，達到新的水平。

5．可操作性原則。可操作性原則是指在創(chuàng)設情境時要注意被創(chuàng)設情境的實際可行性。不能僅僅考慮什么樣的情境有利于教學目標的實現(xiàn)，而忽視被創(chuàng)設情境在實際教學中操作起來是否可行。只有可操作性的情境才能順利地支持教學目標的實現(xiàn)。因此，對于那些“原始的真實”，由于時間和空間常常是課堂所無法容納的，就需要從教與學的角度對其進行提取、重組、加工，使情境具有可操作性。

二、創(chuàng)設有效教學情境的策略

1．緊密聯(lián)系生活。學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。要使學生在學習過程中體會到新知識的價值，就應選擇學生熟悉的、與他們的生活密切相關(guān)的內(nèi)容。學生會在探索這些現(xiàn)實的問題中認識新知識，了解新知識的價值，運用新知識、新方法解決問題。因此，在創(chuàng)設有效情境時，教師要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準學習內(nèi)容與學生生活實際的切合點，對教材中離學生實際生活較遠的內(nèi)容進行適宜的改編。這樣，可以讓學生體會到要學習的新知識與日常生活是密切聯(lián)系在一起的，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2．力求引發(fā)興趣。建構(gòu)主義理論認為:“學習是學生自己進行的意義建構(gòu)?！钡墙處煵荒鼙ＷC學生都非常清楚將要學習的新知識的重要性，并自覺地投入足夠的精力去學習新知識，也不能夠單純依賴家長或教師的“權(quán)威”去迫使孩子們這樣做。這就需要設法使學生親近知識、了解知識、喜歡知識，從而主動地去學習知識。如何讓學生對將要學習的新知識感興趣呢?學生的年齡特征告訴我們，有趣的、好玩的、有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容是他們感興趣的。因此，有效情境的創(chuàng)設應該根據(jù)青少年好動、好奇、注意力不容易集中的年齡特點，趣化教材，為學生提供生動有趣的情境，激發(fā)其學習興趣，促使他們積極主動地投入到新知識的學習中去。

3．重視親身體驗。教師在創(chuàng)設有效情境時，應該充分重視情境的體驗，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的體驗情境，使其在師生之間、學生之間的交往互動中，通過自己的觀察、操作、猜測、交流、反思等活動逐步體驗新知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受新知識的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

4．注重多維開放。創(chuàng)設的情境要能夠為學生提供開放的教學環(huán)境、開放的教學內(nèi)容和開放的思維方式，通過觀察、思考和交流體會解題策略靈活化和問題答案多樣化，促使學生的思維在開放的情境中得到發(fā)展。同時，情境具有一定的開放性，學生思考的空間就比較大一些。這樣的情境創(chuàng)設有利于學生思考，激發(fā)學習和探究的熱情，思想在開放中得以放飛，個性在學習中得以健康發(fā)展，思維的獨特性品質(zhì)也可以逐步形成。

5．利用現(xiàn)代手段。教師在創(chuàng)設情境時要與時俱進，充分利用現(xiàn)代化教學工具。網(wǎng)絡音視頻技術(shù)、網(wǎng)絡多媒體技術(shù)的發(fā)展，能夠為教師的情境創(chuàng)設提供前所未有的方便與快捷。強大的多媒體編程技術(shù)開發(fā)出的多媒化的教學講義——集語言、文字、動畫、音樂、圖片等多種媒體元素于一體，能夠大大地增加情境的真實性。同時，由于這樣創(chuàng)設出來的情境具有生動性， 學生置身于這樣的情境中學習，不僅能增加學習興趣， 而且還能培養(yǎng)感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

當然 ，除了以上提到的五種策略外，教師還可以在教學中根據(jù)不同的條件采取不同的途徑創(chuàng)設有效情境。仁者見仁，智者見智，只要教師能夠不斷地學習、思考，就會探究出更多的方法和途徑來創(chuàng)設有效情境，為教學和學生的健康成長營造更為適宜的空間。（作者單位：陜西師范大學）

□責任編輯 鄧園生

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