把先進理念細化為看得見的行為

武漢市常青實驗小學(xué)立足于將先進理念落實在課堂中，學(xué)校按照“課前—課中—課后”的教學(xué)流程，進行了“輕負高效”課堂構(gòu)建的探索——

課前預(yù)設(shè)——到學(xué)生那里去備課

課前預(yù)設(shè)，到學(xué)生那里找教學(xué)出發(fā)點，找教學(xué)需求，找新課改的突破口，這是武漢市常青實驗小學(xué)深入課改的一個探索。該校數(shù)學(xué)教師劉重慶說：“我在備教六年級數(shù)學(xué)‘雞兔同籠’問題時，按照學(xué)校提出的課改思路，從備課改革入手，開展了一個課前前測活動。首先，課前前測幫我了解了學(xué)生的真實起點。這種起點不僅僅是指知識起點，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理起點和預(yù)期情感起點，同時，課前前測幫我確定了適合學(xué)生現(xiàn)在狀況的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)了解到很多學(xué)生已經(jīng)通過各種學(xué)習(xí)途徑對用假設(shè)法解決‘雞兔同籠’問題或多或少有所了解時，我在課堂中大膽采用了‘讓會了的學(xué)生教’的學(xué)習(xí)方式代替教師的講解，及時改變了常規(guī)的教學(xué)程序，將課堂的主動權(quán)還給了學(xué)生。”

四年級數(shù)學(xué)教師李俊在學(xué)生中成立了“娃娃數(shù)學(xué)委員會”，小小委員們認真搜集各自的學(xué)習(xí)小分隊在每次課前提出的學(xué)習(xí)難點、疑點以及對老師教學(xué)看法的各類信息，快樂地走進自己的數(shù)學(xué)王國探究學(xué)習(xí)。

課中生成——讓課堂動、實、用、活、開放起來

每個學(xué)生生命個體的發(fā)展都有內(nèi)在的自我生成需求，因此學(xué)生和教師在課堂上進行的學(xué)習(xí)活動是動態(tài)化的，學(xué)生把不斷生成的不同需求直接反饋給教師，促成教師教學(xué)行為不斷生成的過程。

教學(xué)過程強調(diào)師生一起體驗，讓課堂動起來。在教學(xué)過程中，體驗是學(xué)生的一種存在方式，是他們深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這是該校數(shù)學(xué)教師方勇執(zhí)教的三年級《數(shù)學(xué)》“面積與面積單位”一課的實錄片斷：

在學(xué)生認識1平方分米，并用1平方分米測量方凳面、課桌面的面積后。

師：“請同學(xué)們分成小組測量我們上課教室的面積，測量過程中有什么困難和問題可以來找老師。”

學(xué)生紛紛走出座位，自愿組合，非常投入地測量起來。

一會兒，有學(xué)生回到座位上拿凳子，搬桌子。有學(xué)生跑到老師面前……

在學(xué)生充分體驗后，老師請學(xué)生回到座位上。

老師走到學(xué)生甲面前：“剛才這位小朋友測量一會兒，就找我來了。你找我要什么？”

生甲：“我想要一個大點兒的面積單位?！?/p>

生乙搶答：“有現(xiàn)成的凳子?！?/p>

師：“老師弄不明白，剛才你們拿凳子、搬桌子是什么意思？”生乙：“我們已經(jīng)測量出方凳面的面積是9平方分米，用9平方分米測量要比用1平方分米快?！?/p>

師：“真了不起啊！”

生丙：“我想這個教室里除了黑板外，就數(shù)課桌面最大。我搬課桌量教室的長，看一排能量幾次，再量教室的寬，看能量幾排。知道了課桌面的面積，就能算出來教室的面積。”

師：“太有創(chuàng)意了！拿凳子量，搬桌子量，都說明1平方分米太小了，需要一個大一些的面積單位……”

問題的開放性、挑戰(zhàn)性激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣。學(xué)生有足夠的自主空間、足夠的活動機會，“拿凳子量、搬桌子量”，多么富有創(chuàng)造性的思維，這種課堂靈感的迸發(fā)，使教學(xué)遠遠超越了原先的教學(xué)設(shè)計，成為教學(xué)過程生成的寶貴部分。

1.教學(xué)過程強調(diào)對知識的意義理解，讓課堂實起來。課堂教學(xué)活動是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間展開的意義性的理解過程。所謂“意義的理解”意味著教學(xué)過程也是一個學(xué)生自主認識和自我理解的過程，讓新鮮的經(jīng)驗進入學(xué)生的精神生活，不斷擴大和豐富學(xué)生的人生經(jīng)驗和人生境界。從這個意義上來說，也是學(xué)生積極主動建構(gòu)新意義和創(chuàng)生新意義的過程。

2.教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生的主動建構(gòu)，讓課堂用起來。課堂教學(xué)活動是學(xué)生通過自主活動和交往對話進行主動建構(gòu)的過程。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的自發(fā)生成，讓學(xué)生本身潛在的能力表現(xiàn)出來。教師在課堂上營造著一個多層面的活動場，學(xué)生在課堂是“忙活著、思考著、探究著、質(zhì)疑著、發(fā)展著”。

3.教學(xué)過程強調(diào)游戲的趣味性，讓課堂活起來。課堂教學(xué)活動中，師生共同創(chuàng)造一種游戲的氛圍，承擔(dān)著各自的角色，充分享受課堂教學(xué)活動中的自由自在、輕松活潑的心情，從而使課堂教學(xué)充滿活力與魅力。這種游戲創(chuàng)新，具有一種自成目的的特性。它需要教師教學(xué)的機智智慧，在快樂與生動中促進學(xué)生主體性發(fā)展。

4.教學(xué)過程強調(diào)資源的整合，讓課堂開放起來。教學(xué)過程中強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，整合多學(xué)科的教學(xué)資源，實現(xiàn)各學(xué)科優(yōu)勢互補，促進學(xué)生多元化發(fā)展。如六年級語文組在教學(xué)《七律·長征》一課時，緊扣“紅軍長征”這個中心，將學(xué)生學(xué)過的課文《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色魚鉤》等聯(lián)系起來；將社會課“紅軍長征”的有關(guān)介紹聯(lián)系起來，考證長征線路、地貌概況、風(fēng)土人情；利用班會教唱欣賞《長征組歌》；課外舉辦“紅軍長征”故事會、剪報專欄展出，并在學(xué)校的“讀書節(jié)”組織年級組師生精心編排、演出了話劇《長征組歌》。學(xué)生在單元組合的學(xué)習(xí)過程中，把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來，變封閉性為開放性，使語文教學(xué)與社會生活、經(jīng)濟文化密切結(jié)合，為學(xué)生蓄積多方面的文化底蘊、奠定綜合素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

新課標教材很明顯的特征是整合性得到了增強，學(xué)校每個月定期開展教材聯(lián)動教研活動，在原有知識體系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師、學(xué)生去合理地開發(fā)教材內(nèi)容，開拓教材內(nèi)容的廣度和深度，讓教師的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多元，形式生動多彩。

課后——直面教師的自我反思，直面學(xué)生的評教

學(xué)校在開展課堂教學(xué)改革活動中，進行了新的探索，一是教師的自我反思，二是直面學(xué)生的課后評價，課后收集學(xué)生的反饋意見，組織學(xué)生參與評教、議教工作。

一位五年級數(shù)學(xué)教師上的“可能性”一課，得到了市級專家和同行的高度評價，聽課的教師也在評議表上紛紛打上高分。課后該教師邀請12名學(xué)生進行了評課，部分學(xué)生卻不太“買賬”。學(xué)生的評教，表明兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的追求，不僅僅關(guān)注的是課堂表面的快樂，更愿意體驗數(shù)學(xué)本身思考的快樂。因此，學(xué)生評教對促進教師平時教學(xué)行為的改進作用很大。

問當(dāng)今課堂，誰主沉??？武漢市常青實驗小學(xué)的實踐告訴我們：應(yīng)去追尋教育最本質(zhì)的認識——誰是學(xué)習(xí)的主人。（摘自《中國教育報》2008年3月25日）

□本欄責(zé)任編輯 周瑜芽

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