山城教育的新篇章

〔編者按〕從2001年9月重慶市北碚區(qū)被列為國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)至今，重慶市的基礎(chǔ)教育在解決城鄉(xiāng)差距大、農(nóng)村課改動(dòng)力不足、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等瓶頸問(wèn)題上為全國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革提供了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，讓我們共同感受和分享山城人在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革中的動(dòng)人畫(huà)卷。

200l年秋季，重慶市北碚區(qū)被確立為國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。從此，這座下轄40個(gè)區(qū)縣(自治縣)，幅員8.2萬(wàn)平方公里，人口3100萬(wàn)的中國(guó)最年輕的直轄市便涌動(dòng)起了一股課改的浪潮。2005年秋，重慶市所有區(qū)縣的起始年級(jí)都實(shí)施了新課程，重慶的基礎(chǔ)教育也正在譜寫(xiě)著輝煌壯麗的新篇章。

一、調(diào)查研究，找準(zhǔn)課程改革的關(guān)鍵問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研和分析，我們認(rèn)為影響重慶有效推進(jìn)新課程改革的主要重難點(diǎn)問(wèn)題是以下五個(gè)方面。

1．城鄉(xiāng)課程改革需要實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。重慶市農(nóng)村幅員遼闊，農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展緩慢，城鄉(xiāng)差異較大。如何發(fā)揮城市教育的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)農(nóng)村課改，促進(jìn)城鄉(xiāng)課程改革的均衡發(fā)展，是擺在我們面前的—項(xiàng)重要任務(wù)。

2．農(nóng)村課程改革缺乏動(dòng)力。農(nóng)村教育尤其是村小教育存在資源匱乏、條件不充分、教師個(gè)體發(fā)展平臺(tái)不足等問(wèn)題，而農(nóng)村課程改革發(fā)展?fàn)顩r如何，又直接影響課程改革全局，所以，解決農(nóng)村課程改革發(fā)展原動(dòng)力問(wèn)題，就顯得至關(guān)重要。

3．教師教學(xué)方式有待改進(jìn)。課程的實(shí)施在于課堂。改革的主陣地也在課堂。改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為習(xí)慣，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，促進(jìn)新課程的有效實(shí)施也是我們所面臨的一大難題。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)方式需要轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如何關(guān)注學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，是我們努力追求的目標(biāo)之一。

5．評(píng)價(jià)制度改革亟待展開(kāi)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體和方式的重結(jié)果、重知識(shí)，輕過(guò)程、輕能力、輕情感等傾向，制約著素質(zhì)教育的健康發(fā)展，所以，改革評(píng)價(jià)制度，是強(qiáng)力推進(jìn)新課程的重要舉措。

為了整體、均衡、有效地推進(jìn)新課程改革的實(shí)施，針對(duì)上述重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，我們有針對(duì)性地采取了多項(xiàng)舉措。

二、以師為綱，全面提升教師新課程實(shí)施能力

促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師實(shí)施新課程的能力，是推進(jìn)新課程的關(guān)鍵之—。

1．分層連動(dòng)培訓(xùn)，縮小城鄉(xiāng)課改資源差距

建立市、區(qū)(縣)、校三級(jí)分層連動(dòng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。市教育科學(xué)研究院主要負(fù)責(zé)全市各實(shí)驗(yàn)學(xué)科的—級(jí)培訓(xùn)，市繼續(xù)教育中心主要負(fù)責(zé)新課程理念、教育學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容的一級(jí)培訓(xùn)。同時(shí)，還通過(guò)在西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)等高等院校建立培訓(xùn)基地，完成市級(jí)各學(xué)科骨干、教育科研骨干培訓(xùn)。各區(qū)縣教研室(教科所、進(jìn)修學(xué)校、進(jìn)修學(xué)院)承擔(dān)二級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，中小學(xué)則負(fù)責(zé)本校的三級(jí)培訓(xùn)。

2．階段專(zhuān)題培訓(xùn)，突出課改的階段重難點(diǎn)

隨著課程改革的不斷深入，市級(jí)教育科研、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加大了新課程跟蹤培訓(xùn)力度。市教育科學(xué)研究院充分利用學(xué)科專(zhuān)家集中的優(yōu)勢(shì)，連續(xù)五年在暑期開(kāi)展了新課標(biāo)和實(shí)驗(yàn)教材的集中培訓(xùn)。同時(shí)，還通過(guò)以會(huì)代訓(xùn)、技能競(jìng)賽等方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)推廣策略、校本教研研究方式、綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)與管理等專(zhuān)題培訓(xùn)，分階段、分目標(biāo)對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討和研究，有效解決了新課程實(shí)驗(yàn)中的一些重難點(diǎn)問(wèn)題。

3．農(nóng)村遠(yuǎn)程培訓(xùn)，突破城鄉(xiāng)地域限制

重慶市是全國(guó)首批開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的市，全市絕大多數(shù)農(nóng)村中心校都配備了遠(yuǎn)程教育“模式2”設(shè)備，絕大多數(shù)村小都配備了“模式1”設(shè)備。2003年，重慶市廣播電視大學(xué)、教育科學(xué)研究院、繼續(xù)教育中心聯(lián)合開(kāi)展了“新課程、新課堂”遠(yuǎn)程學(xué)科培訓(xùn)。培訓(xùn)組織者精心制作了課堂教學(xué)示范課例、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)光盤(pán)，通過(guò)重慶衛(wèi)視教育頻道滾動(dòng)播出。同時(shí)，將“新課程、新課堂”培訓(xùn)內(nèi)容制成光盤(pán)向縣區(qū)發(fā)放，縣區(qū)再向村小發(fā)送。

4．加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師自身發(fā)展能力

以學(xué)校為基礎(chǔ)的培訓(xùn)是符合教師個(gè)體知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)的培訓(xùn)，也是解決教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題的重要途徑。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，為新課改順利實(shí)施營(yíng)造了良好氛圍，培訓(xùn)了師資，培育了亮點(diǎn)。如渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)二小開(kāi)展的“十個(gè)一”校本培訓(xùn)活動(dòng)，萬(wàn)州區(qū)各中小學(xué)開(kāi)展的“三個(gè)一”活動(dòng)，均有力地提高了教師實(shí)施新課程的專(zhuān)業(yè)能力。

三、突破瓶頸，增強(qiáng)村小課程改革原動(dòng)力

重慶市農(nóng)村學(xué)生人數(shù)所占比例較大，村小學(xué)生人數(shù)又占農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)的三分之—以上，而這些學(xué)校的設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋，師資水平不高，教學(xué)資源不足，客觀上成為課程改革的“瓶頸”之一，只有突破這一瓶頸，提高村小課程改革原動(dòng)力，新課程在農(nóng)村才能得到有效實(shí)施。

1．理順管理關(guān)系，加大對(duì)農(nóng)村課改的支持力度

中共重慶市委、市政府《關(guān)于加快教育改革與發(fā)展的決定》明確要求，實(shí)行“以縣為主”政策，農(nóng)村中小學(xué)人事歸口教育行政部門(mén)管理，加強(qiáng)對(duì)教師資格認(rèn)定、招聘錄用、職務(wù)評(píng)聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、調(diào)配交流和考核評(píng)價(jià)等管理。加強(qiáng)對(duì)區(qū)縣政府教育經(jīng)費(fèi)投入和管理水平的監(jiān)管。

2．建立激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)村小教師課改積極性

為了調(diào)動(dòng)村小教師的課程改革積極性，提升村小教師綜合素質(zhì)，我們采取了一系列激勵(lì)措施。一是榜樣激勵(lì)，在村小教師中挖掘、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、使用骨干，樹(shù)立榜樣；二是表彰激勵(lì)，對(duì)做出成績(jī)的村小教師進(jìn)行表彰，通過(guò)表彰讓村小教師獲得成功體驗(yàn)；三是培訓(xùn)激勵(lì)，樹(shù)立“培訓(xùn)是送給教師最好的福利”的觀念，對(duì)在新課程改革中勇于探索、積極進(jìn)取的教師提供外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)；四是制度獎(jiǎng)勵(lì)，把村小教師在新課程改革中取得的成績(jī)與評(píng)職、獎(jiǎng)勵(lì)、年度考核掛鉤，對(duì)農(nóng)村教師實(shí)行評(píng)職指標(biāo)單列。

3．開(kāi)發(fā)課程資源，增強(qiáng)課改在農(nóng)村地區(qū)的適應(yīng)性

相比城市學(xué)校，村小可用的課程資源相對(duì)較少，如何開(kāi)發(fā)農(nóng)村課程資源，提高新課程實(shí)效性，是我們必須解決的一個(gè)難題。

首先，樹(shù)立正確的課程資源觀。教材和教師都是重要的課程資源。充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師開(kāi)發(fā)課程資源的主動(dòng)性和積極性，發(fā)掘富有地域特色、生活特點(diǎn)、時(shí)代色彩的課程資源，是解決農(nóng)村課程改革資源不足的有效途徑。

其次，創(chuàng)造性地使用教材。教師要根據(jù)自身情況和學(xué)校、學(xué)生差異，創(chuàng)造性地使用教材。許多農(nóng)村教師把教材中的一些教學(xué)情境改成適合在農(nóng)村開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)情境。比如城鎮(zhèn)的孩子逛商場(chǎng)，農(nóng)村的老師就帶孩子趕場(chǎng)(趕集)，城鎮(zhèn)孩子統(tǒng)計(jì)車(chē)流量，農(nóng)村的老師就帶孩子統(tǒng)計(jì)某一農(nóng)戶(hù)家的家禽。這使得農(nóng)村學(xué)生能夠鮮明地感受到知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

第三，開(kāi)發(fā)本土資源。農(nóng)村蘊(yùn)藏著極為豐富的課程資源。如大量而品種繁多的植物、動(dòng)物，特有的地質(zhì)地貌、人文景觀都是很好的課程資源。開(kāi)發(fā)、運(yùn)用這些資源，成為重慶市新課程實(shí)驗(yàn)的一大特色和亮點(diǎn)。

一是利用農(nóng)村物質(zhì)資源制作學(xué)具和教具。例如讓學(xué)生用包谷稈或竹棍制作小棒，用廢舊紙盒制作長(zhǎng)方形、三角形、梯形等圖形，利用廢舊的紙塊自制口算卡片等。

二是利用農(nóng)村自然資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的素材作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中去觀察、體驗(yàn)。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師把學(xué)生帶到校園外去數(shù)池塘里的鵝、樹(shù)上的果子，帶領(lǐng)學(xué)生到山坡上測(cè)量土地，計(jì)算面積，估計(jì)產(chǎn)量。這些農(nóng)村特有的學(xué)習(xí)素材，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景緊密結(jié)合起來(lái)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效地達(dá)成了課程目標(biāo)。

三是利用農(nóng)村豐富的人文資源培養(yǎng)學(xué)生人文精神。如地方戲劇、地方方言、鄉(xiāng)規(guī)民約、民俗民風(fēng)等都是豐富的人文課程資源。

4．加強(qiáng)引領(lǐng)帶動(dòng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)課改均衡發(fā)展

充分利用城市優(yōu)質(zhì)課程資源，帶動(dòng)農(nóng)村課程改革，促進(jìn)全市基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。在市教委統(tǒng)—部署下，市屬示范中小學(xué)、區(qū)級(jí)教師進(jìn)修學(xué)院、市教育科學(xué)研究院以及主城區(qū)各區(qū)教育委員會(huì)積極開(kāi)展了對(duì)口支援農(nóng)村區(qū)縣新課改工作，通過(guò)分批組織市內(nèi)外專(zhuān)家送培下鄉(xiāng)，優(yōu)秀教師送課下鄉(xiāng)，特級(jí)教師、研究員級(jí)教師下派任職任教，開(kāi)展國(guó)家“貧困地區(qū)義教”工程等形式，培訓(xùn)農(nóng)村師資，傳遞新課程理念，引導(dǎo)農(nóng)村新課程改革。

四、改革教研，以校本教研促課程改革持續(xù)發(fā)展

重慶市充分依托教育部“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目，在沙坪壩、北碚兩個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)基礎(chǔ)上，又建立了七個(gè)市級(jí)“校本教研實(shí)驗(yàn)基地”，出臺(tái)了《重慶市推進(jìn)中小學(xué)校本教研制度的指導(dǎo)意見(jiàn)》等一系列文件，從制度上保證了校本教研的順利推進(jìn)。

1．構(gòu)建校本教研模式，增強(qiáng)其針對(duì)性與實(shí)效性

我們采取了區(qū)域性推進(jìn)校本教研的策略，極大地調(diào)動(dòng)了區(qū)縣的積極性，構(gòu)建了形式多樣、內(nèi)容豐富、操作性強(qiáng)的校本教研模式。如渝北區(qū)的“六三”校本教研模式。從“組織、結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法、機(jī)制、目的”六大領(lǐng)域入手，構(gòu)建了“三級(jí)互動(dòng)”“三位一體”“三段循環(huán)”“三元聯(lián)動(dòng)”“三制驅(qū)動(dòng)”“三體發(fā)展”相整合的校本教研行動(dòng)模式。

就組織層面而言，建立了以“政府搭臺(tái)，教委建制、教研唱戲”為基本思路的區(qū)級(jí)統(tǒng)籌機(jī)制。在學(xué)區(qū)層面，組建了鎮(zhèn)街教育管理中心，探索建立了一套“滿(mǎn)足一線需要，服務(wù)學(xué)校發(fā)展”的學(xué)區(qū)協(xié)調(diào)機(jī)制。在學(xué)校中，既有教研組、年級(jí)組、研修組“三組互動(dòng)”整合方式，也有單學(xué)科、跨學(xué)科、綜合性“三類(lèi)并舉”整合方式，還有教研基地、師訓(xùn)基地、科研基地“三位一體”整合方式。

就結(jié)構(gòu)內(nèi)容而言，自我反思包括教學(xué)前說(shuō)課環(huán)節(jié)的反思，教學(xué)中上課環(huán)節(jié)的反思，教學(xué)后評(píng)課環(huán)節(jié)的反思。渝北區(qū)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)子課題對(duì)教師群體交流合作進(jìn)行了研究，對(duì)教研員提出了專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的“量化”要求。

就教學(xué)過(guò)程而言，注意讓教師運(yùn)用新課程理念解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題。根據(jù)不同教師的特點(diǎn)，提出了“過(guò)關(guān)課”“研究課”“優(yōu)質(zhì)課”“精品課”4個(gè)層次的“上課”規(guī)范。采取了“同伴互助反思”“專(zhuān)家引領(lǐng)反思”“學(xué)生訪談反思”“案例實(shí)錄反思”等多種教學(xué)反思方式。

就具體方法而言，打破學(xué)科之間的封閉格局，進(jìn)行跨學(xué)科的綜合式教學(xué)研究。打破校自為陣的封閉格局，建立校與校之間的聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制。既有城市片區(qū)聯(lián)動(dòng)，又有城鄉(xiāng)片區(qū)聯(lián)動(dòng)、強(qiáng)弱片區(qū)聯(lián)動(dòng)和農(nóng)村片區(qū)聯(lián)動(dòng)。

就工作機(jī)制而言，渝北區(qū)將課改實(shí)驗(yàn)分解為“理念”“課標(biāo)”“課程”“教法”“學(xué)法”“師訓(xùn)”“教研”“管理”“評(píng)價(jià)”“技術(shù)”等l0項(xiàng)基本任務(wù)加以實(shí)施。促進(jìn)區(qū)域教育行政、教研機(jī)構(gòu)、各級(jí)學(xué)校以及全體教育教學(xué)人員履行校本教研職責(zé)，促進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)。以評(píng)價(jià)為手段，調(diào)動(dòng)教師積極性、創(chuàng)造性。

就研究目的而言，渝北區(qū)主要依托校本教研，促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展。渝北區(qū)把教研與師訓(xùn)融為一體，采取多種校本培訓(xùn)方式，把改革義務(wù)教育階段學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制作為區(qū)域校本教研的重點(diǎn)研究領(lǐng)域，取得了一系列具有操作性的研究成果。

2．建設(shè)綠色研修文化，增強(qiáng)課程改革的原動(dòng)力

民主、對(duì)話、交流、溝通是校本教研內(nèi)在精神的體現(xiàn)。建構(gòu)符合校本教研精神的文化，是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要舉措。各區(qū)縣教育科研機(jī)構(gòu)大力推進(jìn)“綠色研修文化”，降低教研重心，下移教研視野，轉(zhuǎn)變教研方式，開(kāi)展田野研究，傾聽(tīng)教師聲音，在交流中共謀發(fā)展。廣大中小學(xué)以校本教研為載體，積極建構(gòu)新的學(xué)校文化。綠色課堂文化、教師反思文化、學(xué)校團(tuán)隊(duì)文化、校際聯(lián)合教研文化蓬勃興起，較好地改善了全市教育生態(tài)環(huán)境，為素質(zhì)教育的實(shí)施創(chuàng)造了良好的條件。

五、強(qiáng)力推進(jìn)，用綜合實(shí)踐活動(dòng)變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)是本次新課程改革的主要亮點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)之一。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的根本目的是還學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位與自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)此，我們以教育科研為先導(dǎo)，把教育科研與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效地推動(dòng)了全市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，取得了較好成效。

1．以課題為引領(lǐng)，有效開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的諸多問(wèn)題，如教師綜合性知識(shí)不足、指導(dǎo)技能較差、相關(guān)課程資源缺乏等問(wèn)題，都需要開(kāi)展研究，漸次解決。為此，開(kāi)展這方面的課題研究，以課題研究成果帶動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施就顯得尤為重要。

2．建立推進(jìn)策略，促進(jìn)“難點(diǎn)課程”均衡實(shí)施

——評(píng)估牽動(dòng)策略。以國(guó)家和省級(jí)有關(guān)政策法規(guī)和文件為依據(jù)，層層建立實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)估體系，強(qiáng)化對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)；市級(jí)層面堅(jiān)持在對(duì)區(qū)、縣和學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估中，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)作為評(píng)估導(dǎo)向；區(qū)、縣級(jí)層面堅(jiān)持把學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為重要內(nèi)容納入對(duì)學(xué)校綜合督導(dǎo)評(píng)估；學(xué)校層面堅(jiān)持把教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況納入年度考核。

——活動(dòng)推動(dòng)策略。主要采取了教師培訓(xùn)活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)、案例展示活動(dòng)、技能競(jìng)賽活動(dòng)等方式推動(dòng)綜合實(shí)踐課程的開(kāi)展。

——資源助動(dòng)策略。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推進(jìn)中，我們開(kāi)發(fā)了“綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包”等資源，教師通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)、使用課程資源包，增強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理解和認(rèn)識(shí)，提高了實(shí)施、開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力。

3．建構(gòu)課程模式，增強(qiáng)實(shí)效性和適應(yīng)性

——課程形態(tài)實(shí)踐模式。課程形態(tài)的綜合實(shí)踐活動(dòng)是指國(guó)家安排了專(zhuān)門(mén)的課時(shí)，并要求把這些課時(shí)用于學(xué)生開(kāi)展來(lái)自其學(xué)習(xí)、生活中的綜合性問(wèn)題的探索和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種模式有利于學(xué)生學(xué)科外的自主探究學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了小學(xué)、初中以及高中低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

——方法形態(tài)實(shí)踐模式。方法形態(tài)的實(shí)踐模式是指在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，教師運(yùn)用或滲透研究性學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生采用研究性學(xué)習(xí)(探究學(xué)習(xí))的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。這種模式有利于學(xué)科內(nèi)的自主探究學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

(如開(kāi)縣的研究性學(xué)習(xí)模式探索）

開(kāi)縣是三峽庫(kù)區(qū)移民大縣、教育大縣，也是國(guó)家級(jí)貧困縣。但是開(kāi)縣的研究性學(xué)習(xí)工作在重慶市范圍內(nèi)創(chuàng)下了三個(gè)之最：最先啟動(dòng)、最快推行、最有成效。開(kāi)縣實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的具體模式包括以下三種。

第—，研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合模式。圍繞“研究性學(xué)習(xí)”，在校園網(wǎng)上建立“研究性學(xué)習(xí)主題知識(shí)網(wǎng)站”，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)搭建一個(gè)支持平臺(tái)。網(wǎng)站由主頁(yè)、主題網(wǎng)頁(yè)、子課題網(wǎng)頁(yè)組成。

第二，研究性學(xué)習(xí)與德育工作整合模式。運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式構(gòu)造學(xué)校德育課程，變傳統(tǒng)的“灌輸式”“說(shuō)教式”為“開(kāi)放式”“體驗(yàn)式”德育，從而增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性。

第三，研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合模式。將研究性學(xué)習(xí)引入學(xué)科教學(xué)，將傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把教材中的某些問(wèn)題課題化，開(kāi)發(fā)出一些緊扣教學(xué)大綱和課本內(nèi)容的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的課題，既鞏固了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，又提升了學(xué)生的能力。

六、銳意探索，以評(píng)價(jià)機(jī)制改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

我們切實(shí)貫徹教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》精神，積極探索建立促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師提高和課程不斷豐富發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1．改革招生考試制度，推動(dòng)新課程改革

為進(jìn)一步促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，重慶市通過(guò)多次調(diào)研，加大了招生考試改革的力度。

(1)進(jìn)一步調(diào)整了命題的導(dǎo)向性，與新課程目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。通過(guò)改革考試內(nèi)容，增強(qiáng)試題與生活實(shí)際的聯(lián)系，增強(qiáng)試題的開(kāi)放性，進(jìn)一步杜絕偏題和難題，引導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)更加注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

(2)改革了考試模式。2005年實(shí)行“兩考合—”，2006年實(shí)行“兩卷合一”，2007年實(shí)行政治、歷史學(xué)科開(kāi)卷考試，切實(shí)減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，進(jìn)—步促進(jìn)非課改實(shí)驗(yàn)區(qū)和課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的統(tǒng)合。

(3)通過(guò)政策性加分，引導(dǎo)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了突出新課程目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，2006年實(shí)行了科技創(chuàng)新大賽獲一等獎(jiǎng)加5分的政策。

2．開(kāi)展初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，深化課程改革

2006年在全市16萬(wàn)初中畢業(yè)生中推廣實(shí)施了“北碚模式”的初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，通過(guò)由點(diǎn)帶面的初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步深化了新課程改革。

重慶市北碚國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)在教育部課程專(zhuān)家、西南大學(xué)和市教育科學(xué)研究院專(zhuān)家指導(dǎo)下，研制出“初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)定方案”，構(gòu)建了“目標(biāo)、內(nèi)容、主體、方法、操作、保證”六大系統(tǒng)。從目標(biāo)上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性，從內(nèi)容上重視評(píng)價(jià)的全面性，從主體上注重評(píng)價(jià)的多元性，從方法上體現(xiàn)評(píng)定的多樣性，從操作上注重評(píng)定的可行性，從制度上保證評(píng)定結(jié)果的客觀性。充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平以及心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)，對(duì)制約新課程實(shí)施的瓶頸有一定程度的突破，受到教育部的稱(chēng)贊和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，被稱(chēng)為“北碚模式”。

由于堅(jiān)持以新課程改革為契機(jī)，全面促進(jìn)重慶教育新發(fā)展的指導(dǎo)思想，重慶市精心組織課程改革實(shí)驗(yàn)，批準(zhǔn)并突破重難點(diǎn)，實(shí)行了城鄉(xiāng)帶動(dòng)均衡推進(jìn)策略。經(jīng)過(guò)6年的努力，新的教育理念、新的教育思想深入人心，中小學(xué)教育科研方式、教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化，基本構(gòu)建了推動(dòng)課程改革深入發(fā)展和城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，課程改革實(shí)驗(yàn)正向著更理性方向發(fā)展，重慶的基礎(chǔ)教育也正在走向新的、更加美好的未來(lái)。（摘自《基礎(chǔ)教育課程》2007年12月）