文科研究生在英語學(xué)習(xí)中的動機(jī)研究

[摘要]對79名文科研究生自我效能與內(nèi)部動機(jī)在英語學(xué)習(xí)中的研究表明：不同學(xué)習(xí)成績組在自我效能和考試焦慮上有顯著差異；不同性別組在自我效能和內(nèi)部動機(jī)上存在顯著差異；不同年齡組在自我效能、內(nèi)部動機(jī)和考試焦慮上均存在差異。

[關(guān)鍵詞]自我效能 內(nèi)部動機(jī) 英語學(xué)習(xí) 文科研究生

動機(jī)是第二語言學(xué)習(xí)中最有影響的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素之一。內(nèi)部動機(jī)主要有追求成功和期望水平等[1]。自我效能是個(gè)體對成功實(shí)施并達(dá)成特定目標(biāo)所需能力的預(yù)測和信心。是介于動機(jī)和行為之間的動力因素[2]?？荚嚱箲]也是在校學(xué)生中一項(xiàng)重要的情感因素。這些因素共同作用影響著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式。

碩士研究生作為學(xué)習(xí)的主體，已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知方法，但僅具備認(rèn)知和元認(rèn)知的策略不足以提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)生必須有動機(jī)的使用策略從而才能有效地認(rèn)知。因而針對研究生自我效能和內(nèi)在動機(jī)在英語學(xué)習(xí)中的探討，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)造性及開展自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)在因素的培養(yǎng)教育具有重要意義。

研究方法:選取的研究對象是西安建筑科技大學(xué)2006級人文及管理專業(yè)碩士研究生79人，其中女生50人，男生29名。60名應(yīng)屆本科畢業(yè)生，19名學(xué)生有工作經(jīng)驗(yàn)。研究生考試入學(xué)成績70分以上15人，60～70分之間27人，低于60分37人。對于自我效能，內(nèi)部動機(jī)和考試恐懼的測量采用Pintrich De Groot 的MSLQ[3]。共選有條目9項(xiàng)，采用7分等級制計(jì)分，系數(shù)分別為0.58， 0.65， 0.69。采用團(tuán)體自評方式，經(jīng)專家討論，最終確定了適合中國文化的測試題目。全部數(shù)據(jù)采用SPSS 11.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

結(jié)果分析:學(xué)習(xí)成績不同組動機(jī)因素的差異分析。對研究生入學(xué)英語考試成績不同組的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行F檢驗(yàn)表明：三組在自我效能和考試恐懼方面有較為明顯的差異。

1.性別不同組動機(jī)因素的差異分析。參加測試的對象其中女生50人，男生29人，分別對他們進(jìn)行自我效能、內(nèi)部動機(jī)和考試恐懼的檢驗(yàn)表明：自我效能和內(nèi)部動機(jī)方面男女有較明顯差異。

2.年齡不同組動機(jī)因素的差異分析。參加測試的學(xué)生當(dāng)中有19名年齡大于25歲并且有過工作經(jīng)歷，其余60名是應(yīng)屆畢業(yè)生，結(jié)果表明：自我效能、內(nèi)部動機(jī)和考試恐懼，不同年齡組均有比較明顯差異。

討論:對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和動機(jī)因素的研究表明動機(jī)因素在某種程度上影響學(xué)習(xí)成績。在本研究中我們選用的是學(xué)生入學(xué)考試的英語成績，從結(jié)果中發(fā)現(xiàn)入學(xué)成績較好(M=5.07)相比入學(xué)成績較差(M=4.23)的學(xué)生有較強(qiáng)的自我效能，他們更自信。成績屬于中等的學(xué)生他們的內(nèi)部動機(jī)(M=5.06)較弱，對于將來是否能運(yùn)用所學(xué)知識不是很有信心。反而成績較好(M=5.67)的學(xué)生和成績較差(M=5.51)的學(xué)生內(nèi)部動機(jī)比較明確，愿意學(xué)好英語。對于考試恐懼，成績較差(M=2.83)的學(xué)生比成績較好(M=4.0)的學(xué)生更加表現(xiàn)出來，這也說明他們自我效能較弱。這與Pintrich De Groot [3]的內(nèi)部動機(jī)和自我效能與考試焦慮負(fù)相關(guān)相符。筆者認(rèn)為文科生對英語學(xué)習(xí)有興趣，同時(shí)成績較差的學(xué)生從以往的經(jīng)驗(yàn)中體會到英語學(xué)習(xí)是有用的，他們愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，但自信心不足。由于入學(xué)考試成績稍差，他們更擔(dān)心考試。有研究表明適度的考試焦慮可以增強(qiáng)個(gè)體注意力，引導(dǎo)信息加工效能[4]。因而正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹立自信心，對于英語學(xué)習(xí)成績的提高會起到促進(jìn)作用。在動機(jī)因素的考核當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)男生(M=5.52)比女生(M=5.31)的內(nèi)部動機(jī)更強(qiáng)，他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。但他們的自我效能較低(M=4.46，M=4.63)，不夠自信。一般來說對于英語學(xué)習(xí)男生成績較女生要稍差一些，因而他們更愿意努力學(xué)好。這一點(diǎn)和本研究中入學(xué)成績較差的學(xué)生有較強(qiáng)的內(nèi)部動機(jī)和保持一致。對于不同年齡組的考查主要是針對往屆生和應(yīng)屆生的差異。結(jié)果說明應(yīng)屆生(M=4.66)比往屆生(M=4.29)的自我效能高，他們更自信，但他們的內(nèi)部動機(jī)(M=5.32)卻低于往屆生(M=5.61)。一般來說應(yīng)屆生剛剛從大學(xué)校門出來，相比大多數(shù)已經(jīng)停止英語學(xué)習(xí)的往屆生，他們更有優(yōu)勢，英語成績也更好些。而往屆生往往通過工作實(shí)踐體會到英語的重要，他們更珍惜研究生階段的學(xué)習(xí)機(jī)會，這也與本次研究中入學(xué)成績較差的學(xué)生有較強(qiáng)的內(nèi)部動機(jī)取得了一致。對于考試往屆生(M=4.11)較應(yīng)屆(M=3.30)生更為懼怕，他們更怕出錯(cuò)。以上是對于動機(jī)因素的比較和討論，本研究的目的是從動機(jī)因素的角度分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生，從而幫助他們提高英語學(xué)習(xí)的效果。

本研究盡管還有些局限性比如問卷的采集為個(gè)人報(bào)告形式，有些分析結(jié)果也和以前有不一致的地方，但對于研究者來說從跨文化的角度來看動機(jī)因素也有一定的啟發(fā)作用。

對于學(xué)生來說提高內(nèi)部動機(jī)和自我效能對于有效使用學(xué)習(xí)英語起到至關(guān)重要的作用。研究生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，對于他們關(guān)鍵在于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信心。同時(shí)教學(xué)者也應(yīng)給予引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高自我效能。

參考文獻(xiàn)

[1]Richard M. Ryan Edward Deci. Intrisic and Extrisic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Comtempary Educational Psychology， 2000， 25: 54-67.

[2]Bandura， A. Self-efficacy: The exercise of Control. New York.: Freeman. 1997， 160.

[3]Pintrich， P. R.， De Groot. E. Motivational and self-regulated learning components of class-room academic performance. Journal of Educational Psychology， 1990， 82， 33-40.

[4]Douglas Derryberry Marjorie A Reed. Anxiety and attentional focusing: trait， state and hemispheric influences. Personality and individual differences， 1998， 25:746-761.

作者單位：西安建筑科技大學(xué)外語系