課改背景下的教研員隊(duì)伍的定位初探

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)于學(xué)生來說是一次“學(xué)習(xí)革命”，對(duì)教師來說是一次“職業(yè)革命”。同時(shí)，對(duì)推動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)力量之一的教研部門也提出了新的挑戰(zhàn)。課改實(shí)踐證明，教研員隊(duì)伍原有的定位已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的改革與發(fā)展，那么在新課程實(shí)施的今天，教研員隊(duì)伍應(yīng)有怎樣的定位呢？

教研員面臨基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)

1.基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教研員“指導(dǎo)地位”的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教研員許多年來面對(duì)幾十、幾百位教師講解大綱、教材，心中不免得意，習(xí)慣把我們的想法給予教師、習(xí)慣于奔波幾十、甚至上百所學(xué)校。基礎(chǔ)教育課程改革以其“新”的特點(diǎn)，決定了大家參與其中的起點(diǎn)相同，不論教研人員，還是教師，面對(duì)的都是全新的形勢(shì)，大家都是在一種“摸著石頭過河”的狀態(tài)下躍入課改的洪流。這就意味著教研員失掉了“先知先覺”的優(yōu)勢(shì)，“指導(dǎo)地位”面臨挑戰(zhàn)。

2.基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教研員“專業(yè)優(yōu)勢(shì)”挑戰(zhàn)。多年來教研員工作中已經(jīng)形成了自己的一套教育教學(xué)慣勢(shì)，由于應(yīng)試教育的影響，他們對(duì)于教材中的知識(shí)點(diǎn)乃至有可能出現(xiàn)的“考點(diǎn)”基本爛熟于心，一些教師甚至是名師就疏于對(duì)教育教學(xué)理論的研究，滿足于已有的經(jīng)驗(yàn)和成績，理論和實(shí)踐逐漸脫節(jié)，把自己禁錮在本學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其它學(xué)科的知識(shí)，這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的需求。

3.基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教研員“評(píng)價(jià)地位”的挑戰(zhàn)。在指令性課程范式中，教研員常常通過課堂現(xiàn)場(chǎng)的聽和看而作出“教學(xué)臨床診斷”，其鑒定依據(jù)是統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，其鑒定結(jié)果被納入校長的行政管理，其鑒定效應(yīng)具有無可爭辯的權(quán)威性，并與教師的晉級(jí)擢升息息相關(guān)，故教研員形象在一線教師心目中形成了監(jiān)控的威壓。在落實(shí)新課程方案的過程中，教研員與教師處在同一起跑線上，成為課改的參與者、實(shí)驗(yàn)者、探索者。教研員要從過去的“高高在上”評(píng)價(jià)者變?yōu)槠降鹊暮献骰锇?，結(jié)為新的共同體；從過去的行政指令者變?yōu)榉?wù)、幫助的推手；從過去的檢查評(píng)比者變?yōu)閰f(xié)商、討論的參與者。

課改背景下教研員隊(duì)伍的定位

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同推進(jìn)教育課程改革?！币虼耍覀冋J(rèn)為教研員隊(duì)伍應(yīng)定位成為有權(quán)威的學(xué)習(xí)型、研究型、服務(wù)型教育教學(xué)專家群體。

1.學(xué)習(xí)型教研員。研究型教研員是指教研員為適應(yīng)新形勢(shì)的需要，加強(qiáng)思想修養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的素養(yǎng)。注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，促進(jìn)多樣化教學(xué)研究。

與教師相比，教研員在教育教學(xué)理論的掌握上、教育科研操作的基本規(guī)范上、學(xué)科教學(xué)的把握上占有一定優(yōu)勢(shì)，而學(xué)校一線教師則在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上、對(duì)學(xué)生的了解等方面占有優(yōu)勢(shì)。面對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)欠缺、陳舊，不能滿足學(xué)科教學(xué)需求的現(xiàn)狀，我們要幫助教師及時(shí)作出應(yīng)對(duì)。尤其是學(xué)過知識(shí)的更新方面，與時(shí)俱進(jìn)的新知識(shí)的增設(shè)方面重點(diǎn)應(yīng)該考慮到，知道教師缺什么，需求什么。因此，新型教研員的一個(gè)重要特征是走出“只重實(shí)踐，不重理論”的誤區(qū)，向理論與實(shí)踐有效鏈接的學(xué)習(xí)型教研員發(fā)展。教研員的職能定位決定了必須站在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，當(dāng)好理論者和教師間的橋梁。教研員要站在課改的前沿，只有不斷的將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使課改的思想得以貫徹、落實(shí)。

2.研究型教研員。研究型教研員是指教研員應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國特別是當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育教學(xué)工作發(fā)展的需要，在先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下開展應(yīng)用性研究，力求能夠站得高，看得遠(yuǎn)，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)工作的與時(shí)俱進(jìn)。

基礎(chǔ)教育改革是教育領(lǐng)域內(nèi)一場(chǎng)深刻的變革，是一項(xiàng)事關(guān)大局，影響深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，同時(shí)也為教研工作提出了許多新的研究課題。為此，教研員要樹立強(qiáng)烈的研究意識(shí)。面對(duì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，僅有專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)是勝任不了課改后的教研工作的。素質(zhì)教育不再局限于“有什么”、“是什么”之類的闡釋，而是對(duì)“為什么”、“怎么教”、“怎么學(xué)”的全面論述，教研員要開展多次、多角度的研究，從教育理論和教學(xué)實(shí)踐兩方面出發(fā)，在課改實(shí)踐中構(gòu)建適合自己學(xué)科特點(diǎn)的研究課題。

3.服務(wù)型教研員。服務(wù)型教研員是指教研員應(yīng)當(dāng)有自覺的服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)而有效地為基層服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為教師服務(wù)。

新課程不只需要理論家，還需要身體力行的實(shí)踐者，為課程改革、為學(xué)生的發(fā)展、為教師的發(fā)展、為學(xué)校的發(fā)展提供思想、信息、技術(shù)、資源等方面的支持和幫助，是教研員的業(yè)務(wù)素質(zhì)中的重要內(nèi)容。目前，新課程改革正在迅速推進(jìn)，出現(xiàn)了許多要求較高、富有挑戰(zhàn)性的新任務(wù)。為更好的提供服務(wù)，教研員要建立新的教研理念、改變舊的工作方式：如根據(jù)教學(xué)改革的推進(jìn)，及時(shí)組織各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)；根據(jù)新教師大量充實(shí)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，全力抓緊青年教師的培訓(xùn)工作；根據(jù)教學(xué)的實(shí)際要求，認(rèn)真組織好各類教學(xué)資料的編寫工作；根據(jù)上級(jí)有關(guān)部門的要求和學(xué)校教師培養(yǎng)工作的需要，組織好各類評(píng)比與競賽活動(dòng)等等。

參考文獻(xiàn)

[1]衛(wèi)懋勤.新課改中教研室如何定位[N].中國教育報(bào)，2004，11，29第二版.

[2]王秀娟.新課程的實(shí)施對(duì)教研員素質(zhì)提出新要求http://blog.cersp.com/userlog1/57126/archives/2007/277165.shtml.

[3]張洪娟.談新形勢(shì)下教研員的素質(zhì)及提高途徑，http://www.lyew.com/xkjy/ShowArticle.asp?ArticleID=132.

作者單位：游學(xué)英，福建省永定縣教師進(jìn)修學(xué)校 福建永定

游學(xué)軍，福建師范大學(xué)圖書館福建福州