數(shù)學作業(yè)批改的探索與嘗試

批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著至關重要的作用。如今教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養(yǎng)學生的思維能力等。數(shù)學教學的改革應包括學生作業(yè)批改的改革，它也應該是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。如何更好地通過作業(yè)的批改，更好地培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生學習興趣，發(fā)揮主體能動性，提高教學質(zhì)量，是一個值得探討的問題。

傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)批改中存在的問題

目前小學數(shù)學作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”的方式，在初步調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)這種方式存在以下缺陷：

1.教師花在批改作業(yè)上的時間過多。小學數(shù)學作業(yè)天天有，學生天天做，教師天天改。任教兩個班級數(shù)學的教師都深有體會，單單按批一套本子，每班按50人計算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留3個題，一次要批改300道題，若每本作業(yè)平均用時2分鐘，就要花去3個多小時的時間。另外，批改好了，還要訂正又是很大的工作量，更何況小學一般至少兩套本子。再加上學校布置的日常工作、備課、上課、平時單元小測驗等等，教師忙得團團轉，超負荷的工作，教師又不是鐵打的。所以教師有時只是應付，也只能是應付，根本沒時間，更別提探索教學改革了。

2.學生完全處于被動地位。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，一般忽視了對學生的評價，教師為節(jié)約時間常用“√”、“X”“甲”、“乙”“丙”等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，訂正時要花費大量的時間，有時還得教師再對這些題目進行講解，作業(yè)對學生和老師都是一種枯燥的任務。因而，學生學習的自主性便無從談起。

3.學生學習任務重，學習壓力大，作業(yè)只是一種任務，師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生作業(yè)很不錯，但考試成績卻很不理想，原因是有些學生為應付老師批改而抄襲作業(yè)，教師“上當受騙”了。其次，其他的不算，光語文、數(shù)學、英語這三門課作業(yè)量就比較大，更別提下一節(jié)什么課要完成什么任務，最近還要搞什么活動等等，所以這也難怪學生的作業(yè)有時只是應付，根本談不上質(zhì)量。

綜上不難看出：這種傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改方式占用了師生大量的時間和精力，對于教師來說苦不堪言，而學生也會感到很痛苦。所以，改革數(shù)學作業(yè)批改迫在眉睫。

批改數(shù)學作業(yè)方法的幾點嘗試

1.隨堂批改作業(yè)。上完新課后，簡單的作業(yè)可當堂完成，采用競賽搶答，小組比賽的方法，當堂集中統(tǒng)一批改。這樣既可提高學生的積極性、完成作業(yè)的速度；還可鍛煉學生的反應能力，增強學生競爭意識，形成積極的人生態(tài)度。

2.教師面批。對教學中的重難點練習，做到人人過關，利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出其錯誤，讓學生弄清錯誤的原因，并要求學生馬上進行訂正。

3.小組批改作業(yè)。把不同水平的學生每四人組成一個小組。在課堂上的有些練習，教師每小組只需檢查一人，并指出其錯誤所在，然后由他去批改另外三人的練習，并監(jiān)督、幫助他們進行訂正。對于課外作業(yè)，如課堂講過的練習、比較簡單的作業(yè)、需要鞏固的知識等，同樣可直接交由小組長負責督促組員完成。教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)的完成和批改的情況。

4.自改和互改。對于一些比較簡單的練習，教師可先報出答案，讓學生自批自改或同桌或前后桌同學相互批改。如有問題，馬上提出，教師立即講解；或課后討論訂正，對還不能解決的問題，可匯報給老師。這樣做每個學生的責任心都很強，在一定意義上比教師批改更為細致。學生學習當中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問題，在自改法的經(jīng)常運用中，會慢慢地得以克服。

5.生“評”師。課前，教師先把上次的作業(yè)做在黑板上，將學生作業(yè)中典型的錯誤列出，復習提問時組織學生批改。由于學生長期被教師評價，一下子變成批改教師的作業(yè)，他們的積極性很高，批改得也會特別認真。學生在批改的過程中，也進行了一次系統(tǒng)性的思考和評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。

6.批改“典型”。選擇典型的作業(yè)進行實物投影，讓學生進行批改。這種方法既可讓學生記憶深刻，也可讓學生產(chǎn)生自豪感，甚至會成為后進生轉變的一個契機，使后進生在集體面前獲得成功，在他們內(nèi)心產(chǎn)生“愉快效應”，激發(fā)好學的積極性。

7.采取評獎的方法。一般作業(yè)側重對學生知識掌握的結果進行評價，學生在探究能力、實驗技能、學習方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，則更需要通過學生的活動表現(xiàn)來進行評價。如對于較難掌握的知識點，讓學生撰寫出小文章，并進行評獎，結果學生的積極性非常高，有時會寫出各種意想不到的、非常優(yōu)美的文章。對材料唾手可及的手工制作，如各種圖形，可讓他們課后進行制作，教師進行評獎，通過這些活動，讓學生體驗成功的喜悅，并為我們?nèi)媪私鈱W生的科學素養(yǎng)的發(fā)展水平提供了有效的途徑。

通過上述幾種作業(yè)批改形式，能夠使教師變主角演員為導演，能從日益繁重的機械勞動中解脫出來，保證有充裕的時間進行教學活動，同時也能使學生由單純地做作業(yè)的被動狀態(tài)變?yōu)榉e極作業(yè)的主動狀態(tài)?？傊?，作業(yè)批改看起來是一件簡單的事情，但是要把它做好，做得更有效率，那就需要教師不斷的探索，投入更多的精力。

作者單位：陜西延安市安塞縣建華鎮(zhèn)中心小學