初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，常常聽(tīng)到教師們這樣抱怨“某某學(xué)生成績(jī)很不錯(cuò)，就是上課不言，連一句完整的句子都說(shuō)不完”。家長(zhǎng)們也常對(duì)老師說(shuō)：“我們孩子光會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)，就是不讀、不說(shuō)，簡(jiǎn)直就是啞巴英語(yǔ)”。在我們的日常英語(yǔ)教學(xué)中，目前存在的問(wèn)題甚多，表現(xiàn)最為突出的就是口語(yǔ)教學(xué)?？谡Z(yǔ)教學(xué)的成敗不僅會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)—即培養(yǎng)交際能力—的實(shí)現(xiàn)，而且直接決定了目前教學(xué)實(shí)踐的步伐，要么輕松愉快，穩(wěn)步提高，要么勞民傷財(cái)，事倍功半。

口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

1.心理障礙。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，我們從嬰兒時(shí)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)。一開(kāi)始，我們就處于這樣的一個(gè)漢語(yǔ)環(huán)境中，所以耳濡目染，不知不覺(jué)就掌握了。而處于我們這樣的地區(qū)，孩子基本上都是從十幾歲才開(kāi)始接觸英語(yǔ)，早已習(xí)慣于漢語(yǔ)的思維方式，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣上用漢語(yǔ)的語(yǔ)句去翻譯英語(yǔ)。這樣往往一個(gè)句子要經(jīng)過(guò)同個(gè)工序：漢語(yǔ)—英語(yǔ)（翻譯）—說(shuō)，所以多數(shù)學(xué)生寧可去寫(xiě)卻不愿去說(shuō)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的表達(dá)能力。

2.教師的素質(zhì)及觀念更新問(wèn)題。英語(yǔ)是一種全球性語(yǔ)言，它是為社會(huì)交際服務(wù)的。盡管英語(yǔ)教材本著這一原則在不斷更新。但是我們一部分教師還遵循著傳統(tǒng)教學(xué)方式，把英語(yǔ)教成漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。不從聽(tīng)、說(shuō)入手，而直接教單詞，解釋義，再默寫(xiě)、填空、翻譯句子，使學(xué)生能自如應(yīng)付傳統(tǒng)形式上的考試，口語(yǔ)訓(xùn)練不被重視，本末倒置現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

教師的自身素質(zhì)也是影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的一個(gè)重要因素。目前一部分教師尚不能做到用英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，教師在課堂上，用漢語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)，只重視知識(shí)的傳授，根本起不到對(duì)交際能力的提高。有的教師，雖然課課有問(wèn)答，但僅限于課本的原句，算不上真正意義上的交流，只能算變相的背書(shū)。

3.學(xué)生的個(gè)體差異。有一部分學(xué)生，平時(shí)就沉默寡言，往往半天也講不出一句完整的英語(yǔ)，一來(lái)不緊湊，二怕同學(xué)嘲笑，往往就不主動(dòng)開(kāi)口。只有一少部分同學(xué)敢于開(kāi)口，喜歡表達(dá)。但他們只占少部分，往往調(diào)節(jié)不了課堂氣氛。久而久之，就會(huì)打擊大部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，只能勉強(qiáng)“寫(xiě)”英語(yǔ)，“說(shuō)”英語(yǔ)就變成一句空話了。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

1.打破傳統(tǒng)，培養(yǎng)興趣。口語(yǔ)教學(xué)在我們的教學(xué)中未受到重視，“啞巴英語(yǔ)”模式業(yè)已形成，它已經(jīng)限制了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，所以我們必須打破這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使英語(yǔ)教學(xué)在我們的課堂中顯示出它應(yīng)有的活力。

作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)首先讓口語(yǔ)表達(dá)在我們的思想中引起高度的重視，把課堂變?yōu)橐粋€(gè)聽(tīng)、說(shuō)的競(jìng)技場(chǎng)。打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教法，從聽(tīng)、說(shuō)入手，后讀、寫(xiě)，循序漸進(jìn)。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，短劇表演、小組對(duì)話、講故事、學(xué)歌曲等多樣化的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，我在教“At a Restraunt”（在餐館）時(shí)，教室就變成“Restraunt”，我就是a waiter（服務(wù)生）。我準(zhǔn)備了各種食物、飲料卡片，讓學(xué)生們來(lái)談?wù)撍氖澄铩嬃弦约皟r(jià)格，課堂氣氛異常熱烈，然后把它演化成學(xué)生中的互動(dòng)活動(dòng)，在小組中設(shè)立這一情景，相互對(duì)話。一節(jié)課下來(lái)，大部分學(xué)生都掌握了在餐館就餐時(shí)應(yīng)需的表達(dá)，我乘勝追擊，讓學(xué)生再觀看關(guān)于這一內(nèi)容的錄像帶，使學(xué)生對(duì)這一教學(xué)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，也為口語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)很好的氛圍。

2.由淺入深，共同進(jìn)步。口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)視為課堂教學(xué)的主干，而不僅僅是一種輔助手段。許多學(xué)生羞于開(kāi)口，往往是基礎(chǔ)較差。如果授課者注意不到這些問(wèn)題，會(huì)進(jìn)一步加劇兩極分化。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)針對(duì)教材從內(nèi)容到形式精心安排，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，引導(dǎo)大家共同進(jìn)步。

如在進(jìn)行“There be”句型時(shí)，應(yīng)讓基礎(chǔ)差的同學(xué)針對(duì)教室的布局做單個(gè)句子，如“There is a map on the wall”等等，在同學(xué)們單個(gè)講解教室之后，應(yīng)讓表達(dá)好的學(xué)生以“Our classroom”為題，以“There be”句型為主干組成一篇短文，這種方式，使不同的層面的學(xué)生都有了提高，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。

3.注意糾錯(cuò)方式，培養(yǎng)獨(dú)立完整的表達(dá)。在英語(yǔ)教學(xué)中注重口語(yǔ)訓(xùn)練，因此課堂上有大量的英語(yǔ)信息傳遞和交流，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)大大加強(qiáng)。在這一活動(dòng)中，教師應(yīng)注意學(xué)生所說(shuō)的每一個(gè)詞句，但不能在學(xué)生的表述中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的組織、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題，就馬上打斷糾正，這種糾錯(cuò)方式很不科學(xué)，不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生的完整表達(dá)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生總害怕在表述中出現(xiàn)什么差錯(cuò)，缺乏自信心，漸漸就會(huì)對(duì)口語(yǔ)表述產(chǎn)生畏難情緒，失去對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣。而正確的做法是不打斷學(xué)生，等學(xué)生表述結(jié)束，先肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后再指出不足，使學(xué)生能體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的信心。

另外，在學(xué)生的表達(dá)過(guò)程中，有時(shí)發(fā)生“卡殼”，即障礙時(shí)，不要輕易出口相救。不要使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，影響完整的表達(dá)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自我完整表達(dá)能力，首先應(yīng)了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的知識(shí)水平。在談?wù)撃骋辉掝}時(shí)，應(yīng)先儲(chǔ)備必要的詞匯量，集中學(xué)生的注意力，在發(fā)生障礙時(shí)，盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，漸漸養(yǎng)成他們完整的表述思路。除了根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定話題，還隨時(shí)讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，在復(fù)述中進(jìn)一步提高口語(yǔ)表述能力。

4.提高自身素質(zhì)，適應(yīng)新的教學(xué)理念。作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)首先注意自身素質(zhì)的提高，先要練就自身過(guò)硬的聽(tīng)說(shuō)本領(lǐng)，才能談起對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，注意學(xué)習(xí)更新教學(xué)手段，適應(yīng)新的教學(xué)理念，跟上教學(xué)改革的步伐。

總之，就目前的英語(yǔ)狀況而言，口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)，我們應(yīng)調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段，把英語(yǔ)從“啞巴”模式中解放出來(lái)，還給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的課堂，使它的交際功能在學(xué)生中顯示出其獨(dú)有的魅力。

作者單位：陜西省富平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)