淺談高中英語對話課教學(xué)

高中英語對話課旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，是整個高中英語教學(xué)中一個必不可少的重要組成部分。然而，對話課教學(xué)還沒有實現(xiàn)真正意義上的突破，在教學(xué)中還普遍存在著重語法知識，輕語言能力的現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)高中英語對話課教學(xué)勢在必行。

樹立現(xiàn)代教學(xué)觀：目前，高中英語課程的教育教學(xué)理念依然陳舊，對語言的交際功能的認(rèn)識有偏差，對教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位兩者的關(guān)系處理不當(dāng)，缺乏多樣性和選擇性，不能滿足新形勢對高中英語課程提出的新要求，所以要處理好以下幾個方面的關(guān)系：

1.語言交際能力的培養(yǎng)與高考的關(guān)系。長期以來，社會、學(xué)校、老師認(rèn)為高中英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是高考。另外，近年來高考不要求測試聽力和口語，高中教師把會話技能擺在了可有可無的次要地位。事實上，二者并不矛盾，而是相輔相成的關(guān)系。閱讀，做題，寫短文只是交際能力的一部分，在實際交際活動中，最實用最重要的還是聽與說。實踐證明，高考中取得高分的學(xué)生平時口頭口語實際能力也普遍較強(qiáng)；另一方面，口語技能難度更大，要求更高，需要的語感和思維的敏捷性更強(qiáng)。掌握了口語技能只會促進(jìn)其它技能的提高和發(fā)展，反之則會制約技能的學(xué)習(xí)和掌握。

2.教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系。常言說“授之以魚，不如授之漁”教師應(yīng)樹立一個思想，在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時，要注意采用各種有效的方式方法，調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手、腦等各種器官參與課堂教學(xué)活動，從而使學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，在對話課教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

另外，教師應(yīng)清楚的認(rèn)識到高中課程應(yīng)能滿足高中畢業(yè)生的就業(yè)，升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要，不能把對話課教學(xué)上成知識講解課。

3.對話課與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系。高中英語教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)在閱讀理解上，但這并不是說就可以忽視對話課教學(xué)。高中英語教學(xué)大綱指出：英語課是一門實踐性很強(qiáng)的工具課。在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進(jìn)行交際的能力。實際上，從教材的編排上也可以看出，對話課教學(xué)與閱讀課教學(xué)應(yīng)該齊頭并進(jìn)，教師不能厚此薄彼。

4．交際能力的培養(yǎng)與知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的關(guān)系。目前的英語教學(xué)，無論從語言環(huán)境還是師資條件方面都不可能達(dá)到習(xí)得第二語言所必需的條件，也就是說，還不能采用自然習(xí)得的教學(xué)模式。我們還只能采取語言結(jié)構(gòu)、語言技能與語言運用有機(jī)聯(lián)系并同步發(fā)展這一教學(xué)模式。因此，在對話課教學(xué)中，句型、短語等的講解是必要的，但教師應(yīng)注意講解必須適度。

靈活運用教學(xué)技能與技巧：高中階段的英語教學(xué)重點從三個方面發(fā)展學(xué)生的英語語用能力：用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的交流能力；用英語獲得信息，處理信息的能力；用英語進(jìn)行思維的能力。為了實現(xiàn)對話課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生這些能力的目的，教師應(yīng)學(xué)習(xí)研究并形成自己的教學(xué)風(fēng)格，并因材施教，靈活運用技能技巧，注意對話課教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的教學(xué)：

1．復(fù)習(xí)。通過值日匯報組織課堂；通過檢查復(fù)習(xí)做好新課準(zhǔn)備。

2．導(dǎo)入。新課導(dǎo)入含“引入”和“呈現(xiàn)”兩個環(huán)節(jié)。前者指功能，后者指結(jié)構(gòu)，其形式多種多樣，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入，對話導(dǎo)入，表演導(dǎo)入等。新課導(dǎo)入可由教師進(jìn)行，也可指導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入。不論采用何種形式導(dǎo)入，，導(dǎo)入都要與本課教學(xué)的主要內(nèi)容緊密相連，過渡要自然流暢，都應(yīng)大面積啟發(fā)學(xué)生做出相應(yīng)的反饋，并能自然而然地進(jìn)入正文學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)入”是新教材的特色。

3．聽錄音。聽錄音在對話課教學(xué)中是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅能訓(xùn)練學(xué)生的聽力，而且能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿正確的語音語調(diào)，感受英美國家的人在特定情景下說話的語氣，進(jìn)而提高其聽說能力。一般情況下，一節(jié)對話課的內(nèi)容至少應(yīng)播放二至三遍錄音，第一次讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，第二次讓學(xué)生理解內(nèi)容，第三次則為了鞏固與欣賞。一般要求不能看書（個別差生例外）。

4．提問。對話課中的提問旨在調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識，并進(jìn)一步使學(xué)生熟悉對話內(nèi)容以及理解語言的意義。

5．知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。對話課中知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)主要指在某一特定情景下進(jìn)行交際活動所使用的句型或短語。知識結(jié)構(gòu)教學(xué)的主要方式應(yīng)當(dāng)是教師的適度講解與學(xué)生的機(jī)械操練和替換操練相結(jié)合。教師可利用投影、圖片、圖表以及板書等形式呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的句型或短語，使學(xué)生先有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后進(jìn)行操練，直到熟練掌握。這一環(huán)節(jié)對實現(xiàn)對話課教學(xué)的目標(biāo)意義重大，它有助于學(xué)生掌握整個對話的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，明確所學(xué)重點，并為以后的知識遷移打下基礎(chǔ)。

6．對話訓(xùn)練。對話訓(xùn)練是對話課教學(xué)的重頭戲，是體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一原則的主要環(huán)節(jié)。在目前班級人數(shù)普遍偏多的情況下，為讓每一個學(xué)生都有機(jī)會開口說話，正確而迅速地說出新的語言，可采用Rippledrill，Back-chaining等操練方式。Response的內(nèi)容既可按課文：鞏固了基礎(chǔ)；也可即興編：鍛煉了語言的能力。此外，對話訓(xùn)練應(yīng)在整節(jié)課中占較大比重，教師要管理好課堂秩序，并做好個別輔導(dǎo)。

7．檢查與提高。作為對話課教學(xué)成效的當(dāng)堂檢查，教師可采用學(xué)生上臺表演對話的形式來檢測學(xué)生的掌握程度。這一環(huán)節(jié)的時間不宜過長，達(dá)到檢查目的即可。

8．知識的遷移環(huán)節(jié)。對話課在完成了理解、模仿和訓(xùn)練的環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)參考對話課后的practice，根據(jù)所學(xué)的重點句型，精心設(shè)計對話情景，讓學(xué)生根據(jù)所設(shè)計的情景，利用本節(jié)課所學(xué)的知識，創(chuàng)編對話。這一步驟有一定的難度，然而卻是對話課教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。

9．引導(dǎo)、評價、總結(jié)。教師要在學(xué)生活用語言、構(gòu)思情景的“遷移、創(chuàng)新”上不斷引導(dǎo)，最后應(yīng)做出評價或總結(jié)。

最后需說明的是：（1）在進(jìn)行以上基本環(huán)節(jié)的操作中，教師應(yīng)對每一個步驟都提出要求；（2）以獲取信息為目的的“聽、讀”，自始至終都應(yīng)伴有不同程度的筆頭活動；（3）可根據(jù)課堂進(jìn)展情況靈活穿插教科書上現(xiàn)成的練習(xí)：（4）以上基本操作根據(jù)具體課堂可有調(diào)整。

作者單位：陜西省商洛市商州區(qū)農(nóng)技校