在生物學教學中落實“以人為本”

當前，現(xiàn)代課程改革的一個顯著特征就是樹立“以人為本”的教學觀，將成“人”教育放在首位，幫助受教育者樹立正確的價值觀與人生觀，促進他們的德，智，體全面發(fā)展。這種著眼于“以人為本”的課程價值取向，使我國教師的教育理念發(fā)生了深刻的變革，它意味著教師應(yīng)怎樣去做呢？

“以人為本”完善生物教學的內(nèi)容

備課，是教師教學前期的必然工作。為了達到“以人為本”的科學理念，首先就要完善生物教學的內(nèi)容，并在舊的教學基礎(chǔ)上，不斷精細化，讓學生們更容易接受。在新課程理念的指導(dǎo)中，依據(jù)學習內(nèi)容，生物課程背景，進行教學設(shè)計與更新，對教學的內(nèi)容作出合理安排。對學生們技能的培養(yǎng)，要分階段與分步驟落實。另外，還應(yīng)關(guān)注學生們的思維能力與分析學生們課堂上的注意力，什么時候該強調(diào)形象思維，什么時候該開發(fā)抽象思維等等，這些在備課中，教師們都要統(tǒng)籌安排好。再者，在生物教學中，老師們應(yīng)不分學生們成績的優(yōu)與劣，全面關(guān)注每一位學生。給予每個學生充分的發(fā)展空間和選擇的機會，讓每一顆被埋沒的金子，都能閃閃發(fā)光。怎樣實施呢？筆者認為，應(yīng)進行課堂改革，運用辭舊迎新的方針。特別在生物課堂上，不僅僅只是學生們的提問，或者以老師問，學生答的原始方式，而應(yīng)采取多元化的教學手段，例如討論式，參閱式，探究式，小組式等等一系列的措施，以此來為所有的學生們，構(gòu)建更多、更廣泛的課堂參與機會，讓每個學生都能經(jīng)過自己獨立的思維能力，積極地發(fā)表自己的觀點與看法。

激發(fā)主體興趣，刺激學生學習動機

從教育的心理學角度來評估，學生們在學習的過程中，影響學習效果的最大因素便是學生們的情感控制。而生物學學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。老師們在工作中發(fā)現(xiàn)學習困難的學生中有很大部分是屬于動力型困難的學生，其具體表現(xiàn)在“學習動機、興趣、情感、意志和行為習慣等方面存在較為嚴重的缺陷?！边@也從一個側(cè)面說明了動機和態(tài)度在生物學習過程中的重要作用。動機的激發(fā)與維持能大大地促進主體的學習熱情與穩(wěn)定性。我們首先應(yīng)讓學生認識到生物的學習是一種影響將來的擇業(yè)和晉升的重要因素，也是關(guān)系自己身體的大事情；另外，在教學中特別要注意在舊知識和所要講授的知識之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，用知識本身的力量去吸引學生投入學習，體會學習的快樂，確立向往學習的心理傾向。在教學過程中，為激發(fā)學生的學習興趣。筆者認為，可以營造些生動，活潑的教學氛圍，例如：運用我們熟知的名詩佳句，揭示其中蘊涵的生物學知識，寓教于樂，強化學生的理解和記憶，還可用口訣總結(jié)生物學規(guī)律，用多媒體手段調(diào)動學生們的多種感官與情趣等。這些靈活多樣的表達方式，不僅可以化解抽象理論的認知難度，還能增強生物學的趣味。

注重生物授課的語言與情趣

教學語言，是一種特殊的言語，它具備了很強的專業(yè)性，不僅要求準確，精細，簡潔與生動鮮明，并且還要具備專業(yè)性，教育性和藝術(shù)性。所以，教師要養(yǎng)成良好的，技巧性的語言習慣，并能靈活又規(guī)范地運用多種表達方式，讓學生們更能積極地接受生物課程，接受老師傳授的知識。再有，在藝術(shù)化語言授課的基礎(chǔ)上，應(yīng)全面注重生物教學的情趣。課堂，是師生“教”與“學”的雙邊活動，而活動卻是情趣的源泉，情趣又反作用于活動過程，推動活動的發(fā)展，例如，在生物實驗的演示中，學生觀察實驗現(xiàn)象的驚奇，討論課堂中所產(chǎn)生的懷疑，以及習題課上解決問題中的焦急和問題解決時的喜悅，都說明學生們的情感和活動是不可分割的。如何使學生們獲得豐富深厚的情感體驗，對每一堂生物課程都有情趣呢？筆者認為，老師們應(yīng)該認真組織好教學活動，不斷營造出良好的課堂氣憤，在教學中應(yīng)注意加強教學手段的直觀性，內(nèi)容的新穎性，教法的靈活性，通過生物課程的演示實驗，將豐富多彩又科學性強的生物內(nèi)容展示出來，用生動的教學方法傳授給學生，使學生們通過學習產(chǎn)生飽滿的學習熱情，以執(zhí)著的態(tài)度，嚴謹?shù)膶W風去探索，形成積極進取，健康向上的心理品質(zhì)，從而達到真正落實生物教學中“以人為本”的科學觀。

課堂師生心理互動，以人為本，以學生為主體

以人為本，以學生為主體，教師要構(gòu)建民主平等的教學環(huán)境，努力構(gòu)建師生心理互動，和諧愉悅的課堂教學情境，提出問題，加強師生間的互動交流，解決問題與學生們共同發(fā)展進步。首先，我們要明白“教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學”。所以在生物教學里，筆者認為，只有讓學生成為評價的主體，學生才可以清楚自己到底學會沒有？自己到底會不會學習？在對學生進行基礎(chǔ)知識考核時，可改變老師作為主考官的傳統(tǒng)教學形式，讓學生們接受考核形式，自己來充當主考官，在課堂中出題目以及評閱試卷，給自己或者全班同學評分。等到學生們評價完畢后，老師再有目的地對個別學生進行抽查、考核，以此來了解學生們學習的情況。在日常生物教學的測驗時，老師們甚至可以采用“免監(jiān)考”的方法，以學生為本的評價方式，在無形之中便會增進師生間的信任感、友誼度，使學生們在輕松的環(huán)境里，將自己所學的知識，充分地展現(xiàn)，水平有效地發(fā)揮，從而達到生物教學中“以人為本”，“以學生為主”的現(xiàn)代教育目標。

人類的腳步已踏進21世紀，這是一個希望與挑戰(zhàn)共存的全新世紀，人們的文明程度大幅度提高，給我們當前教學提出了新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。因此，在生物教學中，堅持以人為本，不單只是教育內(nèi)容的關(guān)鍵，而是每一位公民所必須具備的基本素質(zhì)之一，也是21世紀教學的全新手段與理念，更是我們每一位教師肩上所擔負的重大使命。

參考文獻

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