滲透人文精神的工科力學教學淺談

工科力學教學滲透人文精神的必要性和可行性

在高等教育越來越細分的今天，部分大學生特別是工科大學生的人文素質(zhì)狀況令人擔憂，具體表現(xiàn)如人文知識貧乏、人文價值迷失；缺乏社會責任感和民族使命感；耐挫能力差……究其原因，首先，多年來以考試成績?yōu)橹行牡膽嚱逃龑е鹿た拼髮W生人文素質(zhì)“先天不足”。其次，在當今以經(jīng)濟建設為中心的時代，人文社會科學與經(jīng)濟效益明顯的工程技術科學相比似乎顯得“無足輕重”，導致工科領域無論是學校、教師還是學生，都表現(xiàn)出明顯的重理工輕人文。學校在課程設置等方面偏重所謂“骨干課程”，教師往往更注重高質(zhì)量的專業(yè)教學成果，而工科大學生則更是將學習重點放在專業(yè)課程，課余忙著補習英語、計算機和專業(yè)技能，以求“一技之長”。種種因素造成了當今工科大學生人文精神的缺失、導致其整體素質(zhì)下降。因此，采取有效措施加強人文教育、培育人文精神，是工科高等教育面臨的一項十分緊迫的重要任務。

力學是科學與技術之間的橋梁，是連接基礎科學與工程應用技術的紐帶。與其它大學課程相比，工科力學課程在滲透人文教育方面具有獨特優(yōu)勢。一方面，工科力學課程的開設范圍僅次于大學英語、高等數(shù)學等公共基礎課程，幾乎絕大多數(shù)工科專業(yè)都要開設1～2門工科力學課程。另一方面，工科力學課程和大學生接觸的時間又與高數(shù)等公共基礎課不同，它學習任務重、時間長，往往從大學二年級開始，一般持續(xù)2～3學期，部分專業(yè)甚至從大二開始直至大學畢業(yè)，乃至研究生階段，幾乎每個學期都要學不同的力學課。工科力學課程這種獨一無二的普遍性和長期性，決定了它是滲透人文精神的優(yōu)良載體。在工科力學教學中融合人文精神培育，可以系統(tǒng)、深入、持久地培養(yǎng)工科大學生的人文精神，提高其整體素養(yǎng)。本文作者結合工科力學教育教學改革經(jīng)驗，探索了在工科力學教學全過程中滲透人文精神培育的方法。

工科力學教學滲透人文精神的方法探索

在工科力學教學中融合人文教育，就需要進一步轉變教育觀念，以人文精神培育促進工科力學課程在教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和考核評價方式上的更新與改革，形成比較科學的符合我國國情的工科力學教學體系。

1.在教學理念上樹立人文教育觀。教學的根本目的是“育人”，要實現(xiàn)這一目的，就必須樹立全面的教育觀和教育價值觀，把?？普n教學看成是包含知識、方法、思維、能力、精神等因素的統(tǒng)一體，用這種思想指導專業(yè)課教學，通過人文精神培育與專業(yè)課程教學相融合，更好地貫徹素質(zhì)教育觀念。

2.在教學內(nèi)容中融入人文史料。任何一個學科的發(fā)展史都是科學和人文緊密結合、共同發(fā)展的歷史。在工科力學教學中的知識傳授只有結合知識的產(chǎn)生、發(fā)展歷史和應用背景，才能促使學生更深刻地理解知識。力學不僅僅是單調(diào)的公式和圖表，幾乎大部分知識點后面都有古今中外的人物、工程及故事等大量文史資料，蘊涵著力學的美。深入挖掘這些人文因素并融入教學內(nèi)容中，既能提高學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的人文精神。首先，可以融入力學發(fā)展史，讓枯燥的力學公式綻放人類文明之光；其次，融入力學與工程技術進步的緊密聯(lián)系，讓力學理論滲透濃濃的強國意識；第三，融入力學史上杰出科學家的感人事跡，讓“學知識”與“學做人”融為一體。例如在講授拱時，可以介紹中國古代拱橋（如趙州橋）及國外建筑師的贊譽，提及我國現(xiàn)代高拱壩（如二灘拱壩）及我國學者打破國外技術壟斷的艱辛歷程等，使學生在有興趣地學習力學知識的同時感受到民族自豪感和歷史責任感。

3.在教學方法上增強人文交流。要在完成專業(yè)知識和方法傳授的同時培養(yǎng)學生的思維能力和人文精神，就需要不斷充實和改進教學方法。首先，要注重營造民主、寬松的課堂環(huán)境，在平等、和諧的氛圍中啟迪學生科學地思考，變“被動接受”為“主動參與”。堅持以學生為本，開展有針對性的課堂教學和課后答疑、作業(yè)；充分肯定學生的積極表現(xiàn)，鼓勵學生進一步發(fā)現(xiàn)自我價值。其次，應注意豐富教學形式?？梢蚤_展分組討論，培養(yǎng)學生的團隊精神；組織啟發(fā)式、互動式教學，吸引學生參與問題探究、鍛煉科學思維；展開自由辯論，鼓勵學生充分展現(xiàn)自我；利用網(wǎng)絡和多媒體技術，建立與工科力學課程課件緊密鏈接的人文史料庫，形成立體化的多媒體課件，滲入人文精神。此外，可以將自然界和工程界中的力學問題整理、歸類，在適當?shù)慕虒W時機提出來，鼓勵學生勇于探索；結合生活實例吸引學生進行問題式、探究式學習，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

4.在考核評價體系中體現(xiàn)人文特色。應注意借助考核評價體系促進學生在專業(yè)知識和人文精神兩方面得到培養(yǎng)。可以以傳統(tǒng)的筆試為基礎，增加考核學生在課堂和作業(yè)中的表現(xiàn)、在討論式教學、合作學習過程中的自主性和交流能力、合作意識，適當增加辯論、答辯和人文科技小論文等拓展性學習成果評價。對于討論問題積極、課程小論文優(yōu)秀、答辯表現(xiàn)優(yōu)異的給予適當加分。

5.提高教師自身人文科學素養(yǎng)。教師自身的科技人文素養(yǎng)對學生有著直接、深遠的影響。因此，教師應加強講授課程、學科相關人文史料的學習，將專業(yè)知識點與人文史料融會貫通，能在恰當?shù)慕虒W時機適時融入人文史料，潛移默化地培養(yǎng)學生的人文精神?？梢远ㄆ谘埥?jīng)驗豐富的老教師進行講座報告，結合隨堂聽課、視頻觀摩、參加研討會等加強學習；可以加強同一專業(yè)課教師間的交流，取長補短、共同提高；可以邀請學習基礎和個性特征不同的同學進行談心，提高教學藝術。此外，學校相關管理部門也可以在政策方面引導，督促、激勵專業(yè)課教師切實提高自身科技人文素養(yǎng)。

教育部高等理工教育教學改革與實踐項目（No.418）和海河大學高等教育科學研究課題（NO.20071203）資助。

參考文獻

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江蘇省南京河海大學工程力學系