深入淺出 化難為易

普通邏輯學(xué)是高等院校的中文、新聞或文秘與辦公自動化等相關(guān)專業(yè)的一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)普通邏輯學(xué)不僅有助于人們認(rèn)識客觀事物、揭露邏輯錯誤、批駁詭辯論，更重要的是學(xué)習(xí)普通邏輯學(xué)對于提高人們思維和表達(dá)的準(zhǔn)確性和縝密性是大有裨益的。但是對很多高校學(xué)生來說，普通邏輯學(xué)是一門比較陌生的學(xué)問，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，有較強(qiáng)的神秘感和畏難心理。因此，我以為普通邏輯學(xué)的教學(xué)應(yīng)盡量做到深入淺出，通俗易懂，這是使學(xué)生很快消除神秘感和畏難心理并很好地接受普通邏輯學(xué)知識的一個有效手段。

從日常生活中包含的邏輯知識現(xiàn)象導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

普通邏輯學(xué)在很多人看來是抽象的、深奧的，因而也是難學(xué)的。其實邏輯知識存在于我們?nèi)粘Ｉ畹暮芏喾矫?，我們許多人也常常在運用邏輯知識，只不過這種運用對大多數(shù)人來說，在大多數(shù)情況下是無意識的。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中包含的邏輯知識現(xiàn)象，并恰當(dāng)?shù)赜脕韺?dǎo)入新課，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在不同的場合、不同的地區(qū)，人們對自己的父母會有不同的稱謂，可以叫爸爸、媽媽，也可以叫爹、娘，在向別人介紹自己的父母時則可以稱家父、家母；西紅柿學(xué)名又叫番茄，土豆學(xué)名又叫馬鈴薯……類似的生活現(xiàn)象不勝枚舉，教師可以由這些司空見慣的生活現(xiàn)象入手，使學(xué)生很輕松地懂得，這在普通邏輯學(xué)上稱之為不同語詞表達(dá)同一概念；在講授類比推理時，教師則可以從聽診器的誕生、飛機(jī)的上天導(dǎo)入。據(jù)說，聽診器的發(fā)明，就是受到了敲擊啤酒桶以推斷桶內(nèi)啤酒多少的啟發(fā)（也有說是受到了敲擊翹翹板的這端就能從另一端聽到聲音的啟發(fā)），而我們?nèi)祟惾缃衲軌蜃杂傻卦谒{(lán)天翱翔，很明顯是得益于鳥類的飛翔，其實生活中許多發(fā)明創(chuàng)造都是從類比推理開始的。仿生學(xué)，可以說就是一門專門應(yīng)用類比推理的科學(xué)，例如人們根據(jù)蛙眼具有準(zhǔn)確跟蹤空中飛行目標(biāo)的特異功能，研制出了能跟蹤衛(wèi)星、監(jiān)視空中飛行目標(biāo)的“電子蛙眼”；根據(jù)蝙蝠具有發(fā)射、回收超聲波的功能，發(fā)明了能測定、跟蹤空中目標(biāo)的雷達(dá)……如果教師在講授普通邏輯學(xué)知識時能先從這些生活現(xiàn)象說起，再由此導(dǎo)入新課的教學(xué)就可以使學(xué)生認(rèn)識到普通邏輯學(xué)并不神秘，并不遙遠(yuǎn)，也不抽象，它就存在于我們的日常生活中，而且用處還很大，這樣學(xué)生就可以較為順利地接受教師的授課內(nèi)容，同時也能夠增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和信心。

在課堂教學(xué)過程中，要常以學(xué)生熟悉的事例來闡明教學(xué)內(nèi)容，這樣將有助于學(xué)生接受新知識，實現(xiàn)教學(xué)目的

我們知道學(xué)習(xí)普通邏輯學(xué)的目的之一就是要保證思維的正確性，而正確思維的首要條件就是概念明確。所謂概念明確，就是既要明確概念的內(nèi)涵，也要明確概念的外延。具有屬種關(guān)系的概念的內(nèi)涵和外延具有反變關(guān)系，即概念的內(nèi)涵增加則外延縮小，概念的內(nèi)涵減少則外延擴(kuò)大。概念的這一特點，單從文字表述上看，學(xué)生很難明白。為了使學(xué)生理解并掌握這個知識點，我們可以以學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)過的三角形、等腰三角形、等腰直角三角形的概念為例：三角形是指三條邊首尾順次連接構(gòu)成的圖形，而等腰三角形則是有兩邊相等的三角形，等腰直角三角形則是指有一個角是直角的等腰三角形。顯然：“等腰三角形”這個概念相對“三角形”這個概念而言，增加了本質(zhì)屬性，因為它除了要具備三角形的屬性以外，還要有“兩邊相等”的屬性；而“等腰直角三角形”這個概念相對“等腰三角形”這個概念而言，也增加了本質(zhì)屬性，因為它除了要具備等腰三角形的屬性以外，還要具備有一個角是直角的屬性；也就是說從三角形到等腰三角形再到等腰直角三角形，概念的內(nèi)涵依次增加，可概念的外延（即具備這些屬性的對象）卻依次減少了。反之，從等腰直角三角形到等腰三角形、再從等腰三角形到三角形則概念的內(nèi)涵依次減少，而概念的外延依次擴(kuò)大。由于這個事例是學(xué)生較為熟悉且極為通俗的，因此學(xué)生很快理解了具有屬種關(guān)系的概念的內(nèi)涵和外延間的這種反變關(guān)系，為后面進(jìn)行概念的限制與概括的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。因此我認(rèn)為在教學(xué)示例的選擇上，教師一定要多下功夫，盡量選擇學(xué)生熟悉的、較為通俗的例證，這樣可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

要善于引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，分析生活中的邏輯現(xiàn)象，學(xué)以致用，鞏固教學(xué)成果

教師在講授普通邏輯學(xué)知識時，要努力做到理論聯(lián)系實際，要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好普通邏輯學(xué)對提高我們的思維和表達(dá)的準(zhǔn)確性和條理性有著極為重要的作用。為此，在平常的教學(xué)過程中，教師要注意搜集一些常見的邏輯錯誤，然后運用所學(xué)知識和學(xué)生共同分析錯誤在哪里。如，教師要一名普通學(xué)生做一件事，如果這名同學(xué)覺悟不是很高，他可能會嘀咕：干嘛要我去？我又不是班干部。乍一聽，這話似乎很有道理，其實，仔細(xì)分析，會發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)使用了這樣一個三段論：班干部應(yīng)該起帶頭作用，我不是班干部，所以我不應(yīng)該起帶頭作用（自然不該我去做這件事。相信這種情況絕不只是在校園里才有，生活中非常常見）。我們知道，三段論推理有這樣一條規(guī)則：前提中不周延的項結(jié)論中不得周延。而在上面的推理中，大項“起帶頭作用”在前提中是肯定判斷的謂項，不周延；在結(jié)論中是否定判斷的謂項，周延。這就違反了三段論推理的規(guī)則，因而是錯誤的。通過這樣的分析討論，學(xué)生對普通邏輯學(xué)的基本原理理解得更深入、更透徹了，普通邏輯學(xué)的教學(xué)在學(xué)生眼里也不再是空洞的說教，從而更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，真正做到了學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，推動了教學(xué)的深入進(jìn)行。

總之，普通邏輯學(xué)的教學(xué)應(yīng)該努力做到化難為易，深入淺出，讓學(xué)生在輕輕松松中掌握知識，這應(yīng)該是我們每一位教師在教學(xué)中遵循的一貫原則，也應(yīng)該是我們每一位教師一直追求的目標(biāo)。

作者單位：河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院