淺談物理課程標(biāo)準(zhǔn)下的“探究式”教學(xué)

根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，物理教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦分析、自主探索、師生合作交流才能完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的物理知識(shí)與技能、物理思想和方法，獲得廣泛的物理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)、技能、思想和方法，提高能力。為此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重探究教學(xué)模式，充分體現(xiàn)探索、反思、創(chuàng)新的教學(xué)理念。

探究教學(xué)的基本原則

1.主體性原則。教育心理學(xué)認(rèn)為，沒(méi)有主體對(duì)客體的活動(dòng)，就不可能產(chǎn)生反映或認(rèn)知，只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)行為才會(huì)體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上的激趣、探究、交流、反思應(yīng)都是學(xué)生自己的活動(dòng)，必須讓學(xué)生自己來(lái)完成。教師是教學(xué)必不可少的組織者、引導(dǎo)者和合作者，其作用是設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)、點(diǎn)撥；教師是控制局面和激勵(lì)學(xué)生的“指揮棒”。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、合理引導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生開(kāi)展有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使整個(gè)課堂活而不亂，只有這樣，學(xué)生的主體作用才能真正體現(xiàn)出來(lái)，才能使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展。如在“自由落體的速度”教學(xué)中，不是由加速度的定義式直接推導(dǎo)，而是先創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“一顆小鐵球從三樓頂自由落下，落地速度是多少？”學(xué)生一時(shí)找不到思路，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析自由落體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，分析運(yùn)動(dòng)初末狀態(tài)的速度與加速度的關(guān)系，于是學(xué)生很快便推導(dǎo)出了速度公式。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又完成了教學(xué)任務(wù)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是很重要的。

2.切實(shí)性原則。學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知能力有一定的階段性和局限性，物理教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。為此，要注意做好以下幾點(diǎn):情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生最常見(jiàn)的事物或現(xiàn)象著手，學(xué)生對(duì)熟悉的現(xiàn)象有充分的想象和思維空間，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；課堂教學(xué)的問(wèn)題提出應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)，不能與問(wèn)題偏離過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)發(fā)回答，使課堂氣氛尷尬，這是教學(xué)的大忌；反饋知識(shí)的訓(xùn)練題選擇要有針對(duì)性，跨度不宜過(guò)大，以免挫傷學(xué)生的積極性。只有這樣，方可充分調(diào)節(jié)課堂氣氛，有效推動(dòng)群體思維的深入。

3.情感性原則。教學(xué)過(guò)程本是師生互動(dòng)、情感交融的過(guò)程。融洽的師生關(guān)系，濃厚的物理情趣是教學(xué)順利進(jìn)行的首要條件，在教學(xué)中營(yíng)造良好的人際關(guān)系，就是要堅(jiān)持教師與學(xué)生人格的平等，師生相互尊重，真理面前人人平等，相互探討。教師對(duì)學(xué)生暫時(shí)的困難要充分理解和體諒，教師應(yīng)以誠(chéng)懇的表情，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑持一種鼓勵(lì)的態(tài)度，形成一種良好的平等氛圍。那么學(xué)生就會(huì)消除心里的顧慮，大膽發(fā)表自己的看法，教師則從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，而此時(shí)學(xué)生的激情更高，使教學(xué)過(guò)程在和諧、愉快的環(huán)境中進(jìn)行。所以，教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的愉悅，感覺(jué)到物理的趣味性、生動(dòng)性、實(shí)際性。

探究教學(xué)的過(guò)程優(yōu)化

1.創(chuàng)設(shè)情境是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的前奏。一堂成功的物理教學(xué)課，應(yīng)是師生共同參與上演的一臺(tái)好戲，激動(dòng)人心的開(kāi)場(chǎng)白，可以把學(xué)生帶入一種熟悉的境界，可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師在課前應(yīng)精心設(shè)置，認(rèn)真篩選，力求展現(xiàn)能使群體產(chǎn)生共鳴的素材，使學(xué)生既感到有趣，又能從中得到啟迪，讓他們知道物理就在身邊，生活離不開(kāi)物理，學(xué)好物理可以更好地生活。如：在“研究平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，開(kāi)課時(shí)先播放籃球比賽，排球比賽，飛機(jī)投彈的片段，這是學(xué)生非常熟悉而又感興趣的素材，觀看之后，循問(wèn)學(xué)生：“籃球的軌跡是什么？”“水平擊出去的排球和飛機(jī)投下的炮彈的軌跡是什么？”學(xué)生可以輕松作出回答，“那么，這些運(yùn)動(dòng)有無(wú)規(guī)律可尋呢？”然后順利進(jìn)入課堂教學(xué)。

2.演示實(shí)驗(yàn)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的道具。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理大廈的支柱，脫離實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的理論，再好也只能是空中閣樓，缺乏可信度。實(shí)驗(yàn)就象小品中的道具一樣，沒(méi)有道具的表演，將缺乏形象感和生動(dòng)感，表演的效果將大打折扣。所以，演示實(shí)驗(yàn)在物理課堂教學(xué)中的地位是很重要的，它能使課堂教學(xué)生動(dòng)、直觀，既賦有情趣性，又可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、提煉和歸納。為此，除教材上的演示實(shí)驗(yàn)要做外，還可補(bǔ)充一些便于操作的小實(shí)驗(yàn)；或羅列一些貼近生活的現(xiàn)象；或讓學(xué)生親自參與演示，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，體現(xiàn)新課改的互動(dòng)思想。如：在講述“超重和失重現(xiàn)象”時(shí)，可用一根橡皮筋，在豎直方向，使其加速上下運(yùn)動(dòng)，觀察橡皮筋長(zhǎng)度的突變；也可讓學(xué)生觀察滴管管口的水滴，從脫口到空中運(yùn)動(dòng)時(shí)形狀的變化；也可讓學(xué)生在體重計(jì)上快速下蹲，觀察體重計(jì)示數(shù)的變化等，讓學(xué)生親身感受物理現(xiàn)象，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高理論層次。

3.巧妙地設(shè)問(wèn)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的主線。問(wèn)題是步入科學(xué)殿堂的大門，解決問(wèn)題是打開(kāi)大門的鑰匙。面對(duì)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)有重重疑問(wèn)，也就是有層層大門阻擋學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂，而每扇大門的打開(kāi)方式不盡相同，學(xué)生要尋找不同的鑰匙，找到解決問(wèn)題的不同方法。這就要求教師要不斷地巧設(shè)問(wèn)題，采用由淺入深、由小到大、由具體到抽象的提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)一扇扇大門，一步步邁入知識(shí)的殿堂，最終摘取知識(shí)的桂冠。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不但樹(shù)立了自信心，而且獲得了成就感，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是很重要的。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的深刻理解和靈活應(yīng)用，還可采用悖論引導(dǎo)法，使學(xué)生一步步誤入歧途，還自以為合理，結(jié)果得出矛盾的結(jié)論。如何解決這一矛盾呢？又會(huì)迫使學(xué)生重新分析。這樣既能使課堂氣氛和諧、愉悅，又能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維漏洞，有利于提高學(xué)生縝密的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。。所以，問(wèn)題是課堂教學(xué)的主線，問(wèn)題要貫穿于教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，獲得知識(shí)的過(guò)程，就是解決問(wèn)題的過(guò)程，只有以問(wèn)題為導(dǎo)索，才能發(fā)展思維，提高認(rèn)知能力，使學(xué)生思維方式逐漸趨向合理化、科學(xué)化。

作者單位：陜西省綏德中學(xué)理化生組