試論語文閱讀教學(xué)方法的改革

[摘要]語文閱讀教學(xué)走過了一條由“重義理”到“重知識(shí)”，再到“重能力”的世紀(jì)之路。在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“二元”教學(xué)模式下，學(xué)生始終不能成為其自己，僅能成為教者的影子。而如今的語文閱讀教學(xué)觀念雖然已發(fā)生了翻天覆地的變化，但離語文教學(xué)的真正改革還有一段漫長(zhǎng)的路要走。惟其如此，目前在閱讀教學(xué)方法上進(jìn)行的探索才是最具開創(chuàng)性的。

[關(guān)鍵詞]語文 閱讀教學(xué) 方法 改革

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在各類語文教學(xué)活動(dòng)中占有首要地位?，F(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，真正的閱讀是讀者與作者心靈的對(duì)話。閱讀的本質(zhì)是“讀”?！白x”是一種閱讀活動(dòng)，這種閱讀活動(dòng)就是一個(gè)由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動(dòng)。在這“活動(dòng)”中作者潛藏于作品之中，讀者與作者通過作品為媒介發(fā)生心與心的碰撞和情感的交流。這就要求讀者與作者之間發(fā)生直面對(duì)話，在對(duì)話過程中對(duì)作品不斷思考、創(chuàng)新，作品的意義在自主閱讀的對(duì)話過程中生成，發(fā)現(xiàn)作者，發(fā)現(xiàn)自我。然而，我們普遍采用的教師講、學(xué)生聽的“二元對(duì)立”教學(xué)模式卻嚴(yán)重地背離了閱讀本意。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能在教師規(guī)定的框架內(nèi)進(jìn)行，以教者自己對(duì)文本的理解來衡量學(xué)生的接受，其直接的惡果是有礙學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、個(gè)性和特長(zhǎng)的充分發(fā)展。

對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)的反思

1.學(xué)生讀書、感悟少，教師提問、分析多。在教學(xué)過程中，大部分教師把本應(yīng)該是個(gè)性化、情感化、創(chuàng)造性的閱讀演繹成單純的內(nèi)容分析，重理性輕感性，重認(rèn)知輕情感，重學(xué)得輕習(xí)得。

2.學(xué)生自主探究少，教師牽引灌輸多。有些教師在課堂教學(xué)中，不斷地給學(xué)生提出問題，學(xué)生也在積極的回答老師的提問，課堂氣氛非?；钴S。但細(xì)想一下，不難發(fā)現(xiàn)在這種表面的熱鬧下卻有不少弊端：真正能夠參與課堂活動(dòng)只是少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生都沒有真正動(dòng)起來，教師也并沒有真正重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)與理解，往往是通過自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的一連串追問代替學(xué)生的思維過程，實(shí)際上仍是以自己預(yù)先設(shè)定好的答案為最終教學(xué)目標(biāo)，并以此鎖定學(xué)生的思考。這其實(shí)仍是一種填鴨式的機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3.閱讀訓(xùn)練不全面，學(xué)生缺乏興趣，教師忽略培養(yǎng)。學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，沒有主動(dòng)閱讀的興趣，也沒有正確的閱讀態(tài)度和方法，教師也只注重強(qiáng)調(diào)：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！焙鲆暳嗽诮虒W(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)讀書的方法。

4.教學(xué)過程和教學(xué)方法僵化。部分教師在閱讀教學(xué)中往往缺少必要的變化，少有新意，教學(xué)程式化、模式化比較突出，教學(xué)常常局限于課本，閱讀途徑比較封閉，割裂了語文與現(xiàn)實(shí)生活、大千世界的聯(lián)系。如此久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失閱讀的興趣，最終就逃脫不了閱讀教學(xué)“少慢差費(fèi)”的結(jié)局。

閱讀教學(xué)方法的改革

1.導(dǎo)讀法。導(dǎo)讀法是教師確認(rèn)學(xué)生的主體地位，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特征，誘導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，培養(yǎng)自讀能力，養(yǎng)成自讀習(xí)慣的教學(xué)方法。導(dǎo)讀法的基本要領(lǐng)是：(1)指導(dǎo)自讀。制定與學(xué)生感知、理解教材的思維流程相一致的六步自學(xué)法，通過認(rèn)讀、辨體、審題、發(fā)問、質(zhì)疑、評(píng)析這一過程使學(xué)生讀有其法，思有其序。(2)認(rèn)真教讀。教讀要與自讀有機(jī)結(jié)合?？上茸宰x后教讀，也可先教讀后自讀，或自讀與教讀結(jié)合進(jìn)行，教讀過程仍應(yīng)以學(xué)生為主體，當(dāng)然教師的主導(dǎo)作用明顯加強(qiáng)。教讀成功的關(guān)鍵是靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和啟發(fā)思維的手段。(3)注重聯(lián)系和復(fù)習(xí)。在自讀和教讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)系和復(fù)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，常用的練習(xí)有記誦、思考、應(yīng)用、評(píng)價(jià)，以求溫故知新。常用的方法是比較法、參讀法、練習(xí)法。

2.設(shè)疑教學(xué)法。(1)精心設(shè)疑。教師要善于選準(zhǔn)課文的中心點(diǎn)精心設(shè)疑。一般從中心思想、線索、結(jié)構(gòu)、人物評(píng)析、語言藝術(shù)諸方面入手。精心的設(shè)疑，猶如投石激浪，可以催發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)。教師要在學(xué)生困惑易錯(cuò)處設(shè)疑，還要在學(xué)生無疑處設(shè)疑。設(shè)疑要盡可能少而精，富于啟發(fā)性。要積極鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生自我探索，發(fā)生頓悟，不斷提高閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀能力。(2)引導(dǎo)質(zhì)疑。教師的精心設(shè)疑，能激活學(xué)生的思維。但這樣還不夠，還必須積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，深入理解課文。要引導(dǎo)學(xué)生以挑剔的目光審視和研讀課文，在預(yù)習(xí)、教讀和作業(yè)中均可提出問題，由教師集中整理歸納，擇有代表性問題交給學(xué)生爭(zhēng)辯解疑。(3)指導(dǎo)解疑。由設(shè)疑問難到釋疑解難是一個(gè)深入閱讀，發(fā)展思維的過程。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑的條件，指導(dǎo)解難的方法，使學(xué)生主動(dòng)探求正確的答案，這是設(shè)疑法的重要內(nèi)容。指導(dǎo)的主要方法有：①創(chuàng)設(shè)情景，提供資料；②熟讀精思，互切互磋，共同討論，獲得解決。

3.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是通過朗讀、講解、音像等手段，展現(xiàn)生動(dòng)的場(chǎng)景，抒發(fā)強(qiáng)烈的情感進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法。情境教學(xué)法的基本要領(lǐng)是：(1)設(shè)置情境，激發(fā)情感。通過參觀、訪問、調(diào)查，利用圖畫、影視、幻燈、音樂、攝影、表情朗讀和講解，直接和間接地再現(xiàn)課文中所反映的生活情景，激發(fā)學(xué)生的情感，促使大腦左右兩半球協(xié)同工作，學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，閱讀教學(xué)效果就會(huì)明顯提高。(2)表情朗讀，激情講述。情感具有動(dòng)力功能、強(qiáng)化功能、感染功能、遷移功能、調(diào)節(jié)功能、信號(hào)功能等。情感功能運(yùn)用于閱讀教學(xué)，能使閱讀的興奮性和接受性倍增。通過表情朗讀和激情講述，達(dá)成以情育人，以情動(dòng)人的最佳效果。(3)注重訓(xùn)練，照顧全面。情境教學(xué)旨在提高閱讀的興味，養(yǎng)成高尚的情操。為了增強(qiáng)它的適用性和有效性，要加強(qiáng)讀寫聽說訓(xùn)練，全面完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，即傳授知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶性情。使用該法要努力使語感訓(xùn)練、文感訓(xùn)練、情感訓(xùn)練協(xié)同發(fā)展，那種把閱讀教學(xué)上成單純的文學(xué)欣賞課的做法是不宜提倡的。

參考文獻(xiàn)

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陜西省米脂縣教師進(jìn)修學(xué)校