轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 促進學(xué)生發(fā)展

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：心理學(xué)研究表明：興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲，并能推動學(xué)生探究和學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理有效情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機。

首先，選擇的數(shù)學(xué)情境應(yīng)注意以下兩方面：一方面，情境要符合學(xué)生的認(rèn)識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”。另一方面，情境資料和學(xué)生生活貼近，有生動具體的內(nèi)容。如《有趣的圖形》導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“小朋友，今天機器人王國里的機器人跟小朋友一樣快樂，因為它們在舉辦慶祝生日的活動，你們看，機器人高興地跳起舞來”。教師播放課件，學(xué)生高興地看著課件，老師接著提出：“機器人留下的腳印是什么圖形，你們認(rèn)識嗎？”，此時同學(xué)們看到熟悉的情境，都紛紛舉手，想回答。

其次，數(shù)學(xué)情境呈現(xiàn)應(yīng)豐富多彩。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計不同的導(dǎo)入方式，如：猜謎導(dǎo)入、趣題導(dǎo)入、兒歌導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、操作導(dǎo)入等。例如：《年、月、日》的新課導(dǎo)入，師：今天，老師帶來一則謎語，請同學(xué)們猜一猜是什么東西？一物生來真稀奇，身穿三百多件衣。每天給它脫一件，年底只剩一張皮。

授人以漁，領(lǐng)悟?qū)W法：數(shù)學(xué)方法是指解決數(shù)學(xué)問題的策略、途徑和步驟。廣大教師應(yīng)高度重視數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)，把“授人以漁”作為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主旋律，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，領(lǐng)悟?qū)W法。

低年級學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的階段。因此，首先要加強指導(dǎo)參與直觀操作。讓學(xué)生動手摸一摸，擺一擺，量一量，畫一畫，比一比，明白這些都是獲取知識的重要方法。如在教學(xué)20以內(nèi)的進位加法“9加幾”這一節(jié)時，先提出“9+3=？”讓學(xué)生拿出學(xué)具擺一擺，想一想，有幾種方法？得出多種不同擺法，但結(jié)果都等于12。其次，重視指導(dǎo)參與思維過程的表述。在學(xué)生感知實物的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)比較：你會選擇哪種?并說出理由。大多數(shù)學(xué)生選擇了“湊十法”，然后進行“湊十”的直觀演示，并試著說說自己是怎樣想、怎樣做的。最后讓學(xué)生運用自己喜歡的方法完成9+4、9+5等計算。這樣指導(dǎo)低年級學(xué)生運用操作、觀察的方法，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)模型，把“湊十”法遷移到8加幾、7加幾……的教學(xué)中，從而達到會學(xué)。

用活教材，展示自我：教師要深入鉆研教材，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，注重發(fā)揮教材的作用，靈活處理教材。引導(dǎo)學(xué)生大膽參與“教”，溝通教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為學(xué)生、數(shù)學(xué)材料、教師之間的一次次真情平等的對話。如：在乘法口訣教學(xué)中，教師根據(jù)本班實際，調(diào)整教材內(nèi)容順序，試著從“5的乘法口訣”學(xué)起，弄清乘法口訣的來源。因為每只手有5個手指，一雙手有2個5，與同桌合作就有3個5、4個5……，讓學(xué)生用自己的雙手當(dāng)學(xué)具，倍感親切。然后把2、3、4的口訣合并教，6、7、8、9的乘法口訣放手讓學(xué)生自己編。在自編口訣的過程中，讓學(xué)生互幫互查，大膽走上講臺，爭當(dāng)“小老師”，展示自我。在這樣的課堂中，學(xué)生覺得每節(jié)課都有事可做，可以大顯身手，主體性得到發(fā)揮。學(xué)生把自己編出的乘法口訣用于練習(xí)，解決實際問題，體驗成功的喜悅，做到知識與能力同步發(fā)展。

開展討論，提高實效：開展討論，為學(xué)生提供參與的機會和條件，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在組織討論時，首先，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)小組成員的搭配，如：個性、知識、能力的不同，力求達到“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”。二是要讓學(xué)生明確內(nèi)容、目標(biāo)。三是要把握方法和效果。四是教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，適時給予引導(dǎo)、幫助。如：在“角的初步認(rèn)識”中教學(xué)用直尺畫角這一環(huán)節(jié)時，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)角的各部分名稱時已經(jīng)看過老師畫了三個角了，因此，教師安排第一次討論是：剛才老師是怎樣畫角的?因為有些學(xué)生注意范圍比較廣，對畫角已有印象，其他同學(xué)經(jīng)他們的點撥對畫角形成初步印象。然后通過自讀課本，再次討論畫角的步驟和方法。此時，經(jīng)過“想一想、議一議、讀一讀、說一說”，學(xué)生對畫角的步驟和方法已胸有成竹了。最后讓學(xué)生獨立畫角，進行展示與評價，讓學(xué)生談收獲、談體會，逐步形成人人都參與，人人都有不同程度發(fā)展的課堂局面。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，以平等中的“首席”組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，進而實現(xiàn)新型的教育教學(xué)目標(biāo)。

作者單位：福建省龍巖市松濤小學(xué)