農(nóng)村中小學(xué)教師要提高自身信息素質(zhì)

進(jìn)入21世紀(jì)，以計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，已在全世界范圍內(nèi)掀起了一場信息化浪潮。20多年前有人曾預(yù)言：“隨時隨地都有一臺具有計算天才的電子計算機(jī)伴隨著你的社會”，即信息社會，現(xiàn)在已經(jīng)展現(xiàn)在人們面前。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了社會生活的各個方面，也引起了教育領(lǐng)域的深刻變革。

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，信息技術(shù)的作用日益彰顯，已經(jīng)成為了當(dāng)代課程與教學(xué)的基本要素。信息技術(shù)極大地拓展了教育的時空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動性。多媒體教學(xué)、計算機(jī)教學(xué)軟件、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運(yùn)而生。先進(jìn)的信息技術(shù)使教育資源共享的原則得以貫徹，人們在各個不同地點(diǎn)同時聽取世界高水平教授課程的要求已經(jīng)或正在實現(xiàn)；現(xiàn)代教育科學(xué)、心理科學(xué)和信息科學(xué)技術(shù)的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動力；傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式下在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。這就要求中小學(xué)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自身的信息素質(zhì)。

目前，我國中小學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施中，加強(qiáng)了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的實施力度，強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科的教學(xué)過程中積極運(yùn)用信息技術(shù)。教師是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素。但是，由于教師本身的一些原因，阻礙了信息技術(shù)與課程整合的實施，致使信息技術(shù)不能充分地發(fā)揮其在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有的作用。

傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念的影響

多年以來，“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學(xué)觀念和“傳遞——接受”教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固。用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想來看待和實施信息技術(shù)與課程整合，如同“穿新鞋走老路”，很難發(fā)揮其真正的價值。具體表現(xiàn)為教學(xué)還是以教師為中心，學(xué)生的主動性無法發(fā)揮；重視學(xué)生知識技能的掌握，忽視情感，態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容照本宣科，缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和理解等。

信息水平的制約

由于教師對信息技術(shù)的了解和使用能力有限，產(chǎn)生了諸多阻礙因素。一些學(xué)科教師要借助信息技術(shù)教師才能完成課件制作，致使教師對課件不熟悉，課上操作不熟練，在制作課件時缺乏對認(rèn)知規(guī)律的考慮，存在構(gòu)圖配色不合理，文字多等不足；有的教師對硬件設(shè)備和操作平臺以及相關(guān)軟件的使用不熟練，比如在網(wǎng)絡(luò)教室中不知道如何來監(jiān)控學(xué)生機(jī)，遇到類似于死機(jī)等技術(shù)突發(fā)事件無所適從等。這些問題都會干擾教學(xué)的正常進(jìn)行。

缺乏信息技術(shù)環(huán)境下實施教學(xué)的能力

信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過程中要素、教學(xué)評價、教與學(xué)的方式都與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，有的教師雖然也在教學(xué)設(shè)計的時候考慮到了這些變革因素，但是在實際實施的過程中還存在著以下不理想的地方。一是重活動形式，輕活動效果。在有的整合課中，雖然學(xué)生在活動過程中利用了信息技術(shù)，也完成一定的任務(wù)，但是由于在學(xué)生活動之中缺乏教師足夠的調(diào)控，致使學(xué)生活動看似生動活潑，卻沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二是重探究結(jié)果，輕探究過程。比如有的教師在上課時，刻意地引導(dǎo)學(xué)生遵照自己的思維方式去思考問題，急于讓學(xué)生得出下確答案，而無法體現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知工具、研發(fā)工具的作用，缺乏學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。三是缺乏對評價的思考。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評價方式和內(nèi)容都發(fā)生了改變，不能套用以前的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價現(xiàn)在的整合課。

作為教師，在積極參與課程改革的同時，應(yīng)及時地對教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。

1.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。教師需要變革教育思想和教育觀念，樹立新的教育技術(shù)觀念，并融入到學(xué)科教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識觀和人才觀，樹立素質(zhì)型人才觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀；改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的媒體觀。

2.教師要提高信息素養(yǎng)。在意識與態(tài)度方面，教師應(yīng)該自覺地使用各種信息工具應(yīng)用于教學(xué)工作之中，善用網(wǎng)上豐富的信息資源：如調(diào)用合適的教學(xué)軟件、優(yōu)秀教案，查閱教學(xué)資料和文獻(xiàn)，不斷挖掘信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的潛力。同時樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

3.提高教師的信息技術(shù)與課程整合能力

（1）理論知識方面：深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵。要在信息技術(shù)支持下的新的教學(xué)環(huán)境中，重新對教材教法進(jìn)行深入地分析，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多個方面研究信息技術(shù)對課程的影響，找到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。

（2）教學(xué)設(shè)計方面：探索信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合模式，能夠設(shè)計出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的、以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教案。對于不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，信息技術(shù)與課程整合的方式不盡相同，要充分利用信息技術(shù)和信息資源進(jìn)行設(shè)計。

（3）教學(xué)實施方面：在教學(xué)過程中能合理有效地在恰當(dāng)?shù)臅r候使用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，能夠把握好課堂的氣氛和節(jié)奏，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中也得到有效的鍛煉。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識和信息急劇膨脹的時代，教師只有不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能跟得上時代的節(jié)奏和步伐。

作者單位：河北省柏鄉(xiāng)縣固城店學(xué)區(qū)