農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)問(wèn)題分析

[摘要]教師評(píng)價(jià)是教育管理體系中重要的一環(huán)，合理而有效的教師評(píng)價(jià)機(jī)制不但能充分調(diào)動(dòng)教師從整體上提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，從長(zhǎng)期來(lái)看，更能促進(jìn)教師個(gè)人的全面自我發(fā)展。我國(guó)廣大農(nóng)村，現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)在實(shí)現(xiàn)方式、過(guò)程等方面都存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題引發(fā)的問(wèn)題不但不利于教師積極性的發(fā)揮，更為嚴(yán)重的是很大程度上阻礙了素質(zhì)教育在廣大農(nóng)村的順利推進(jìn)，本文重點(diǎn)分析了農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的典型問(wèn)題，并試圖提出從不同方面來(lái)解決這些問(wèn)題的思路，以期對(duì)迅速建立起科學(xué)、合理的農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系有所幫助。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)分析

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一性。當(dāng)前，很多農(nóng)村中小學(xué)都在進(jìn)行內(nèi)部管理體制改革的過(guò)程中不斷探索建立更為科學(xué)有效的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，由于各種原因，現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然存在事實(shí)上的單一性。表面上看，多數(shù)學(xué)校對(duì)教師從“德、能、勤、績(jī)”幾方面進(jìn)行考核，這種考核看似全面，實(shí)質(zhì)上還是等同于只看“績(jī)”。這種考“績(jī)”一般是考核中以期末紙筆考試的成績(jī)作為基礎(chǔ)，以50%的權(quán)重計(jì)入總評(píng)，其余50%的權(quán)重分配于“德、能、勤”。實(shí)際操作下來(lái)，教師“德、能、勤”的成績(jī)差別微小，如前所述，對(duì)“績(jī)”的考核，完全取決于部分學(xué)生的筆試成績(jī)。顯然，這種評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有著眼于教師對(duì)學(xué)生實(shí)施全面教育的績(jī)效。

把考試等同于教師評(píng)價(jià)，過(guò)分片面追求考試成績(jī)促使教師不得不進(jìn)行應(yīng)試教育。只要學(xué)生在考試中取得高分，無(wú)疑是對(duì)教師最大的肯定。應(yīng)該看到，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的考察是必要的，是構(gòu)成教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，但絕不是評(píng)價(jià)的全部。教師評(píng)價(jià)的事實(shí)判斷更加關(guān)注教師處于什么樣的狀態(tài)，以及需要改進(jìn)的地方在哪里。更為嚴(yán)重的是，教師在教學(xué)過(guò)程中有意無(wú)意對(duì)部分“差生”邊緣化。這完全違背了素質(zhì)教育的初衷。

2.仍然偏向于獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的性質(zhì)。我國(guó)目前教師評(píng)價(jià)多著眼于個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且評(píng)價(jià)的結(jié)果與提職、晉級(jí)、加薪、獎(jiǎng)金等聯(lián)系在一起，是一種典型的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)。這種情況在農(nóng)村教師評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)尤其明顯。近些年來(lái)頻繁出現(xiàn)在學(xué)校管理中的“優(yōu)勝劣汰”、“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”、“獎(jiǎng)勤罰懶”、“能者上，庸者下”、“末位淘汰”等話語(yǔ)，突出反映了獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)在教師職業(yè)生活中的影響。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏溝通。對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的評(píng)價(jià)僅以一、兩節(jié)的公開(kāi)課或一、兩次常規(guī)聽(tīng)課來(lái)判定，而評(píng)價(jià)者只限于檢查者。教師本身完全處于被動(dòng)挨查的狀態(tài)，不可避免的會(huì)使教師內(nèi)心感到不安。另外，由于缺乏必要的溝通和交流，這種評(píng)價(jià)中的偶然性和主觀性的因素較多，難以對(duì)教師做出全面、系統(tǒng)和客觀的真實(shí)評(píng)價(jià)，也難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能。

對(duì)解決農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)問(wèn)題的思考

1.開(kāi)展基于教師發(fā)展基礎(chǔ)上的教師評(píng)價(jià)。農(nóng)村中小學(xué)教師不論是在經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位還是專業(yè)積累都無(wú)法與城市教師相提并論，在全國(guó)推行素質(zhì)教育的大好環(huán)境下，農(nóng)村教育管理行政部門以及農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理者在營(yíng)造良好教師評(píng)價(jià)氛圍方面負(fù)有不可推卸的責(zé)任。因此，教育管理者轉(zhuǎn)變觀念是第一位的。一直以來(lái)，教育行政部門和學(xué)校對(duì)教師的要求越來(lái)越高，甚至可以說(shuō)是求全責(zé)備，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)組織，也應(yīng)有其承擔(dān)的責(zé)任，不但對(duì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，更應(yīng)該對(duì)教師的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。只有基于教師發(fā)展基礎(chǔ)上的教師評(píng)價(jià)才有可能不以學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生課業(yè)考試成績(jī)的問(wèn)題也就迎刃而解了。

2.關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的人文性?！耙匀藶楸尽笔乾F(xiàn)代教育管理的核心命題。學(xué)校管理者要堅(jiān)持人本原則，將人性化精神貫徹教師評(píng)價(jià)始終。要明確考核評(píng)價(jià)僅僅是一種手段，而不是目的。它最終的目的就是能借助這種機(jī)制，對(duì)教師的工作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判，最大限度地發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性，為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

要從有利于教師成長(zhǎng)發(fā)展出發(fā)，改革“寶塔尖式”評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲制度，探索建立“陽(yáng)光教師”考評(píng)制度。評(píng)價(jià)方案不能只是關(guān)注學(xué)校幾位出色的教師，專為他們“度身而做”，使他們成為評(píng)優(yōu)的“得獎(jiǎng)專業(yè)戶”，而學(xué)校中許多個(gè)性不同或者平凡勤懇的教師卻根本得不到應(yīng)有的重視和鼓勵(lì)。應(yīng)該努力為每一位教師創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)展的空間，讓每一位教師都有展示的舞臺(tái)，成功的機(jī)會(huì)。對(duì)教師的師德師表、班級(jí)管理、課堂教學(xué)、教育科研、活動(dòng)輔導(dǎo)等若干層面綜合評(píng)價(jià)，使其基本涵蓋教師教育教學(xué)工作所必須具備的良好素質(zhì)。要通過(guò)評(píng)價(jià)使每個(gè)教師都有了自己的“光環(huán)”與“臺(tái)階”，有自信與追求。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們具有主人翁的意識(shí)。這樣能較好的避免“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”帶來(lái)的功利性，每一位教師都能感受到評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷，都能逐步在教學(xué)中確立自身的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)從整體上提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。

3.改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程的單向性。農(nóng)村中小學(xué)教師作為教育評(píng)價(jià)體系中的相對(duì)弱勢(shì)群體，理解與對(duì)話是他們發(fā)自內(nèi)心的呼喚。評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)際上是評(píng)價(jià)雙方相互理解、共建評(píng)價(jià)意義的過(guò)程。有效的評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象公認(rèn)的結(jié)果，而要取得公認(rèn)的評(píng)價(jià)結(jié)果，就必須協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的分歧，縮短差距，在理解的基礎(chǔ)上形成一致的看法。無(wú)論對(duì)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題看法如何，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間要始終互相尊重，都充分享有表達(dá)自己看法的權(quán)利。另外，注重過(guò)程評(píng)價(jià)是當(dāng)前世界教師評(píng)價(jià)改革的主流。理解與對(duì)話本身是主體間互動(dòng)的動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程。以理解和對(duì)話為基礎(chǔ)的教師評(píng)價(jià)不但注重過(guò)程評(píng)價(jià)，更把評(píng)價(jià)寓于雙方的對(duì)話和溝通之中，在整個(gè)過(guò)程中，各種聲音碰撞、融合。評(píng)價(jià)者通過(guò)直接或間接的與被評(píng)教師的對(duì)話，才能更好地把握教師的個(gè)性特點(diǎn)和現(xiàn)在所處的狀態(tài)，才能依據(jù)教師的特點(diǎn)做出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論并提出切合教師實(shí)際的改進(jìn)措施和建議，因此在理解與對(duì)話基礎(chǔ)上獲得的評(píng)價(jià)結(jié)論更具有說(shuō)服力。如果評(píng)價(jià)中沒(méi)有交流，不但侵害了教師的知情權(quán)，也是造成教師在評(píng)價(jià)中感到不安的一個(gè)重要原因。

作者單位：河北省巨鹿縣堤村校區(qū)