運(yùn)用生活情境促進(jìn)語言教育

摘要：本文以生活實(shí)踐為例，論述了激發(fā)幼兒語言教育的方法

關(guān)鍵詞：幼兒；語言

案例：初秋的下午，當(dāng)孩子們還沉浸在美味的點(diǎn)心中時(shí)，突然有一個(gè)孩子叫了起來：“下雨了！下雨了！”還沒等我轉(zhuǎn)過身去，豆點(diǎn)大的雨傾盆直下，這下子教室里可熱鬧了，孩子們都蠢蠢欲動(dòng)，他們見我沒阻攔，便一個(gè)個(gè)或三五成群地趴到了窗臺(tái)前，有的來到了走廊里，還一邊大呼小叫：“不好了，下大雨了！啊--這里有水啦！”我也被他們的熱鬧勁感染了，索性陪他們一塊兒看吧，雨聲、雷聲、哭聲頓時(shí)匯成了一片……

這時(shí)我的腦海里突然有了一個(gè)念頭，何不把孩子們剛才看到的、聽到的、想到的組合起來？

我立刻把孩子們喚到身邊，和他們討論起剛才的那一幕。

“孩子們，剛才發(fā)生了什么？”

“外面下大雨了?！扁曗暤谝粋€(gè)說。

“雨是從天上掉下來的，很多很多的?！睗蓾杉?dòng)地說。

“雨沙啦啦啦，馬路上的汽車上都是雨，我們幼兒園的窗戶上也都是雨。”小雨的回答簡直讓我吃驚，可別小看這群小不點(diǎn)，他們可真是看得仔細(xì)！

曼曼按捺不住了，站起來緊張地說：“打雷了，打雷了，我們幼兒園的燈也壞了！”

確實(shí)，剛才的大雨一下子把馬路上的電線給打壞了，我接著問：“那你們聽到打雷的聲音是怎樣的呢？”“轟--隆隆，轟--隆隆，很響的?！痹M起雷聲，許多小朋友都學(xué)著模仿打雷的聲音。

“陽陽哭了，金老師抱他，”晨晨真細(xì)心，“他還是哭??！”“我看見天上有一道光?！睗蓾捎制饎诺卣f。我忙問：“這是什么呀？”“這是閃電?。　北虮虼舐暩嬖V了大家，我問他是怎么知道的？他說：“是媽媽告訴我的?！痹瓉硇“嗪⒆佑辛嗽械慕?jīng)驗(yàn)，當(dāng)這現(xiàn)象再次發(fā)生時(shí)，他便能再現(xiàn)原有的經(jīng)驗(yàn)。我立刻將這個(gè)新名詞介紹給了所有的孩子，大家還對彬彬挺崇拜的呢！“那為什么會(huì)有閃電的呢？”好問的小雨把大伙給難住了。就先把這個(gè)問題留給我們的孩子，等他們自己去慢慢解決。

說到這里，我發(fā)現(xiàn)我懷里的小陽陽還在哆嗦，他真的被剛才的雷聲給震住了，怎么辦呢？我突然想到了孩子們，于是我請孩子們幫忙讓小陽陽從我懷里下來?！瓣栮枺悴灰?，我來抱抱你！”垣垣第一個(gè)發(fā)動(dòng)攻勢，“陽陽，我給你吃好吃的東西，你就不害怕了?！辨ゆひ蚕氤隽撕弥饕狻！瓣栮?，我給你玩好玩的玩具，你就不害怕了?！睕]想到平時(shí)也膽小的君君這下倒成了小英雄，安慰起別人來。我們的孩子一個(gè)個(gè)關(guān)心自己的同伴，我的心里真是暗暗高興！

分析：《新綱要》告訴我們：為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而組織的全部教育活動(dòng)，即幼兒的一日活動(dòng)都是課程的內(nèi)容。幼兒的生活活動(dòng)也是課程的一部分。同時(shí)，《綱要》認(rèn)為：根據(jù)學(xué)齡前幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園對幼兒進(jìn)行的系統(tǒng)知識(shí)教育，都應(yīng)將這些知識(shí)轉(zhuǎn)換成具體的生活經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)給幼兒，或把有關(guān)知識(shí)通過游戲、日常生活使之實(shí)際化。

1 善于捕捉時(shí)機(jī)，提供語言發(fā)展的條件

《綱要》明確指出：教師要善于捕捉幼兒的生活細(xì)節(jié)，并要求在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。在本案例中，這場大雨是發(fā)生在孩子們熟悉的生活中的，教師沒有去遏制孩子們的行為，而是及時(shí)的捕捉了這一有利的時(shí)機(jī)，捕捉了孩子們生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行新鮮的、層層深入的談話，將孩子們看到的、聽到的、談到的組合了起來，這既為幼兒很好的提供了語言發(fā)展的機(jī)會(huì)，又為幼兒積累了生活經(jīng)驗(yàn)。

2 激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)過程依賴的是幼兒對學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣以及活動(dòng)本身的吸引力，而非外在活動(dòng)的其他東西?！毒V要》明確指出：教育內(nèi)容要從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注兒童的興趣，引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)的參與活動(dòng)，提供選擇與創(chuàng)造的條件。本案例中，孩子們對“下大雨了”這一自然現(xiàn)象非常感興趣，教師及時(shí)的從孩子的興趣點(diǎn)入手，匯集幼兒的所見、所聞。當(dāng)在講述過程中出現(xiàn)不明白的自然現(xiàn)象“閃電”，教師沒有告訴幼兒為什么，而是要求孩子們自己慢慢去解決。這點(diǎn)教師不用害怕，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已被激發(fā)，有了學(xué)習(xí)的欲望，還會(huì)有什么解決不了的問題嗎？

3 恰當(dāng)介入，既是品德培養(yǎng)，又是語言訓(xùn)練

幼兒的情緒具有很大的沖動(dòng)性和易變性。案例中的小陽陽被雷聲、閃電嚇壞了，鉆在老師的懷里不肯下來。教師自己沒有去安慰小陽陽，而是把機(jī)會(huì)給了孩子們。孩子們從自己喜歡的角度出發(fā)（這也是陽陽喜歡的），想出各種方式來哄陽陽，最后，陽陽不哭了，恐懼消除了，孩子們不僅在語言方面得到了訓(xùn)練，也使他們懂得，同伴之間要互相關(guān)心、互相幫助。

反思：

1 為幼兒提供真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境

兒童的語言是在運(yùn)用的過程中成長起來的，而兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)際化的。我們教師不能將關(guān)注點(diǎn)集中在專門的語言教育活動(dòng)上，而輕視了對幼兒來說每天每時(shí)都會(huì)存在的學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。本案例中幼兒的語言交往就是出自幼兒真實(shí)的、原知原味的生活體驗(yàn)。

2 提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)

反思我們的語言教育活動(dòng)，教師在與幼兒交往的時(shí)候由教師發(fā)起的提問很多，往往有教師在一次專門的語言教育活動(dòng)中一問到底的現(xiàn)象，這樣的師幼互動(dòng)交往過程就不大可能給幼兒留下提問質(zhì)疑的空間。創(chuàng)造性的語言運(yùn)用環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說”的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是幼兒可以隨時(shí)大膽質(zhì)疑提問的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)期和假設(shè)的場合。案例中，幼兒通過語言交往，提出了“天上有一道光，是什么？”“為什么會(huì)有閃電？”這樣的疑問，第一個(gè)疑問教師借用幼兒原有經(jīng)驗(yàn)很好的解決了，第二個(gè)疑問教師沒有解決，讓幼兒自己去解決，但教師沒有教給幼兒如何去解決這個(gè)問題的方法，如：回家問爸媽，或查閱書籍等等，這也是教給了幼兒一種學(xué)習(xí)、獲取信息的方法。

3 語言教育與其他領(lǐng)域的融合

培養(yǎng)幼兒的語言運(yùn)用能力，不單單只是從語言領(lǐng)域去入手，還可以和其他領(lǐng)域有機(jī)地結(jié)合起來。在案例的最后，教師可以將幼兒眼睛看到的、耳朵聽到的、心里想到的，用繪畫的形式表現(xiàn)出來，再編成一本大圖書，放入閱讀角，平時(shí)孩子們可以隨時(shí)去看、去讀，我想，他們肯定會(huì)非常開心、非常樂意去讀、去看的。