大學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)言焦慮的研究

摘要：文章介紹了焦慮與語(yǔ)言焦慮的概念，闡明了語(yǔ)言焦慮對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響，并通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言焦慮產(chǎn)生的原因，探討了教師對(duì)語(yǔ)言焦慮實(shí)施調(diào)控的具體方案。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；語(yǔ)言焦慮；策略

焦慮是一個(gè)心理學(xué)概念，屬情緒范疇，指的是個(gè)體由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)（朱智賢，1989）。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮，即語(yǔ)言焦慮，則不是一般意義上的焦慮，而是與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生的緊張、害怕、不安、不自信、自我懷疑、恐懼、擔(dān)憂(yōu)等不良感覺(jué)，是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸多情感因素中最關(guān)鍵的心理變量之一。

1大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言焦慮的產(chǎn)生有多種原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1．1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足造成焦慮

目前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的往往為了通過(guò)四、六級(jí)考試、謀職或考研。用加德納整理的融合型、工具型動(dòng)機(jī)來(lái)區(qū)分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的話(huà)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為工具型，屬于外部誘因。因此，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。他們把學(xué)英語(yǔ)看成是學(xué)校或教師的事情，甚至感覺(jué)是不得已而為之，課堂上表現(xiàn)被動(dòng)，當(dāng)被提問(wèn)時(shí)，由于精力不集中，沒(méi)有作好準(zhǔn)備，回答不出問(wèn)題而產(chǎn)生焦慮，這種焦慮同時(shí)也降低了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，抑制了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

1．2性格特征決定焦慮程度

英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生交際能力，更需要學(xué)習(xí)者活潑開(kāi)朗、善于表現(xiàn)、敢于冒險(xiǎn)、心理寬容度高以及不介意他人的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)條件下，當(dāng)教師要求學(xué)生完成與其性格相背的任務(wù)時(shí)，他們就可能出現(xiàn)過(guò)度焦慮，以至于影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1．3教學(xué)方法影響焦慮程度

OmaggioHadley指出：在外語(yǔ)課堂，教師必然采用大量的操練和測(cè)試手段來(lái)獲取教學(xué)的成功，但如果教師的行為造就了“焦慮誘導(dǎo)情境”，效果會(huì)適得其反，教師應(yīng)把學(xué)生的焦慮降到最低程度。大學(xué)生要求獨(dú)立、要求交際、參與的意識(shí)較強(qiáng)，如果教師過(guò)多的對(duì)課堂行為控制，會(huì)使學(xué)生消極被動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)之間的矛盾激發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮。如果教師一味要求學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生練習(xí)、發(fā)言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)輒批評(píng)、更正，這必然也會(huì)加重學(xué)生的課堂焦慮，使學(xué)生怯于開(kāi)口。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的推進(jìn)，教師可以運(yùn)用多媒體使上課形式更加豐富多彩，電子課件、視頻資料等可以給予學(xué)生更生動(dòng)更形象的表述。學(xué)生也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，由于網(wǎng)絡(luò)便捷、資源豐富等特點(diǎn)，能使他們自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也為學(xué)生提供了更為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助學(xué)生降低焦慮感。

1．4文化沖擊導(dǎo)致焦慮產(chǎn)生

Young（1992）認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)同某一語(yǔ)言全體或目標(biāo)文化時(shí)，焦慮就會(huì)降低；反之，焦慮就會(huì)增高。由于英語(yǔ)是獨(dú)立于母語(yǔ)之外的一門(mén)學(xué)科，不僅涉及語(yǔ)法體系的不同，而且也包括風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、表達(dá)習(xí)慣、價(jià)值觀念不同而導(dǎo)致的文化差異，有些學(xué)生害怕在英語(yǔ)的文化中失去自我，還有些學(xué)生擔(dān)心由于不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，犯低級(jí)錯(cuò)誤貽笑大方，從而產(chǎn)生焦慮。

2 應(yīng)對(duì)策略

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言焦慮及其成因的判斷與分析，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言焦慮大都與教師有直接或間接的關(guān)系。教師的行為既可以造就“焦慮誘導(dǎo)情境”，也可以有效地降低已經(jīng)存在的語(yǔ)言焦慮。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性要求教師既了解外語(yǔ)教學(xué)又了解學(xué)生的認(rèn)知和心理需求。幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的焦慮，以輕松、樂(lè)觀向上的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，具體措施如下:

2．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣才能自覺(jué)、主動(dòng)地與課堂教學(xué)活動(dòng)，做到積極思維，踴躍發(fā)言。教師首先要理解和尊重學(xué)生，理解和尊重學(xué)生是對(duì)學(xué)生人格的充分肯定，具有多方面的教育功能和示范作用?，F(xiàn)在的學(xué)生思想觀念呈多元化和超前化，教師應(yīng)尊重學(xué)生的自尊心、興趣、愛(ài)好、情感、思維方式和價(jià)值觀，通過(guò)誘導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．2針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)提供個(gè)性化幫助

由于英語(yǔ)課的特點(diǎn)，內(nèi)向性格者在課堂中更易形成焦慮。針對(duì)性格內(nèi)向者，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)他們參與到課堂中來(lái)。教師要照顧他們的性格特征，讓他們參與到課堂中來(lái)，如常對(duì)他們提問(wèn)，或進(jìn)行小組活動(dòng)，使其在課堂中獲得成功，以參與的成功感使其克服性格障礙，樹(shù)立自信，消除緊張不安，形成坦然心態(tài)，成為課堂活動(dòng)中的積極參與者，而非消極避讓者。同時(shí)，在確定英語(yǔ)課程所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)后，要多與學(xué)生交流，幫助學(xué)生了解自己并為自己確定切實(shí)可行的目標(biāo)。將目標(biāo)定得太高以致不能及時(shí)實(shí)現(xiàn)，會(huì)讓他們?nèi)菀自庥龃煺鄹校瑥亩觿【o張、焦慮等情感的產(chǎn)生，并喪失自信。

2．3了解學(xué)生實(shí)際水平，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

根據(jù)Krashen的“i+1”理論，當(dāng)語(yǔ)言習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即所學(xué)的語(yǔ)言稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，但絕不過(guò)多地超出他們的現(xiàn)有語(yǔ)言能力時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該遵循這樣一個(gè)原則，深入了解學(xué)生的實(shí)際水平，正確估價(jià)學(xué)生的能力，以便為學(xué)生布置難度適宜的任務(wù)，給所有學(xué)生平等發(fā)言的機(jī)會(huì)。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注意提問(wèn)的對(duì)象要因人而異，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生回答的問(wèn)題不能過(guò)難，這樣使所有的學(xué)生都能夠踴躍參與到課堂活動(dòng)中，充分品嘗到努力耕耘后獲得成功的喜悅。不了解學(xué)生的實(shí)際情況，難度過(guò)大的學(xué)習(xí)任務(wù)容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。以學(xué)生為中心的教學(xué)要求教師充分考慮學(xué)生的需要，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的組織都要從學(xué)生的需要出發(fā)。教學(xué)內(nèi)容要貼近生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方式要有新穎性、形象性、參與性等；創(chuàng)設(shè)良好的課內(nèi)外教學(xué)環(huán)境。

2．4創(chuàng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

英語(yǔ)教師要要營(yíng)造友好合作的良好課堂氣氛，避免不當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)。良好的課堂氣氛指教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間彼此交往和影響，在態(tài)度體驗(yàn)上所形成的民主的社會(huì)生活風(fēng)格。盡管從理論上講，課堂內(nèi)存在一定的競(jìng)爭(zhēng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，處于一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的課堂環(huán)境，學(xué)生們常常感到心理壓力很大，很緊張。他們更希望能夠擁有一種友好合作的、民主平等的課堂環(huán)境和氣氛。為了消除學(xué)生的過(guò)度焦慮心理，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，向?qū)W生提供豐富多彩的學(xué)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2．5建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，充分利用小組討論

在英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作形式被普遍認(rèn)為是降低高焦慮度的有效方式。比起在課堂上被老師突然提問(wèn)，兩人/小組活動(dòng)會(huì)使學(xué)生相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并自然進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境。更重要的是，那些高度焦慮的學(xué)生曾一度承受著在全班面前回答問(wèn)題的痛苦，而在小組范圍內(nèi)的交流導(dǎo)致的焦慮程度則低得多。合作學(xué)習(xí)幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)自信心，使焦慮的學(xué)生能夠把握更多的機(jī)會(huì)參與到以英語(yǔ)為中心的交際活動(dòng)中來(lái)。

2．6培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

人類(lèi)整個(gè)言語(yǔ)交際活動(dòng)過(guò)程要受到相應(yīng)的文化規(guī)則的制約，什么時(shí)候說(shuō)什么話(huà)，怎么說(shuō)都要涉及到文化背景知識(shí)，在跨文化交際中尤是如此。教師應(yīng)在要求學(xué)生有效地掌握語(yǔ)言本身的同時(shí)，還要向?qū)W生教授英語(yǔ)社團(tuán)的文化，如他們的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、表達(dá)習(xí)慣、價(jià)值觀念等等。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)向?qū)W生進(jìn)一步解釋學(xué)生的本國(guó)文化和說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中設(shè)法讓學(xué)生融入一定的文化當(dāng)中去，讓學(xué)生情景中找到認(rèn)同感，以進(jìn)一步減輕學(xué)生的心理焦慮。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言焦慮是大學(xué)英語(yǔ)課堂上普遍存在的客觀現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的，尤其是負(fù)面影響。大學(xué)英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要細(xì)心觀察，針對(duì)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，積極探索，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，改變強(qiáng)制性灌輸、呆板的教育模式，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低焦慮。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其在教學(xué)過(guò)程由被動(dòng)接受的過(guò)程變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取、自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為他們終生學(xué)習(xí)的一部分。

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