翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

劉博 單珊 官銀

【摘要】 ?翻轉(zhuǎn)課堂是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的基礎(chǔ)上衍生而來的教學(xué)模式，它通過視頻教學(xué)的方式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，以學(xué)生為中心來主導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，比較了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，探討了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的整體設(shè)計(jì)，并指出具體實(shí)施中需要注意的幾個(gè)問題，以期對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展提供一點(diǎn)參考。

【關(guān)鍵詞】 ?翻轉(zhuǎn)課堂;基礎(chǔ)會(huì)計(jì);教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 ?F23;G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ?【文章編號(hào)】 ?1002-5812（2019）11-0115-02

2011年，美國(guó)可汗學(xué)院（Khan Academy）的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）提出“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”這一概念，標(biāo)志著人類對(duì)教育的探索進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。翻轉(zhuǎn)課堂的目的在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，迎合其個(gè)性化需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在各級(jí)各類學(xué)校的課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用并且初見成效。高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)核心課，如何把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中去，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是一個(gè)值得探討的話題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的具體內(nèi)容是學(xué)生通過在課下觀看教師提前錄制好的短視頻，進(jìn)行基礎(chǔ)性章節(jié)的學(xué)習(xí)、課后題目練習(xí)、掌握課堂相關(guān)的主體內(nèi)容，在課上學(xué)生進(jìn)行案例答辯、小組討論并回答教師提出的問題，從而熟練運(yùn)用和深刻掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這個(gè)流程，學(xué)生可以取得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)知識(shí)布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合。首先，翻轉(zhuǎn)課堂不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，采用逐個(gè)章節(jié)進(jìn)行講解的方法，而是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行打散和重排。通過打破章節(jié)的界限，采用更合乎邏輯思維的方法進(jìn)行講解，效果通過5—10分鐘的短視頻來呈現(xiàn)，告別了之前的“填鴨式教學(xué)”。其次，翻轉(zhuǎn)課堂以其創(chuàng)新性的角度來制作視頻，使視頻與實(shí)際接軌，與學(xué)生的認(rèn)知相匹配，使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。最后，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到及時(shí)的反饋。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成了“課前教學(xué)”和“課上教學(xué)”兩部分[2]。課前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師布置的視頻，掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，形成初步的知識(shí)框架。課上，教師通過收集上來的對(duì)本課程的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的反饋結(jié)果，首先進(jìn)行講解和引導(dǎo)，再通過分小組、設(shè)置案例內(nèi)容、組內(nèi)討論和組間辯論的形式深化知識(shí)的理解與應(yīng)用。在此過程當(dāng)中，學(xué)生不但把部分作業(yè)內(nèi)容放在了課前進(jìn)行完成，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還通過課上的案例研究，培養(yǎng)了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，在討論、辯論中，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力和邏輯推理能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂采取了多元化的考核方式。翻轉(zhuǎn)課堂通過轉(zhuǎn)換課堂結(jié)構(gòu)，重整課堂內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的考核形式進(jìn)行了大幅度的改進(jìn)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的考核形式一般按以下方式設(shè)計(jì)：第一，對(duì)學(xué)生課下登錄翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)分，評(píng)價(jià)學(xué)生課上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量，考核學(xué)生進(jìn)行小組討論的參與程度，以此來計(jì)算分?jǐn)?shù)。第二，學(xué)生課下看完短視頻后進(jìn)行測(cè)試，其得分可以作為成績(jī)的一部分。這種考核方式將會(huì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，從看重應(yīng)試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榭粗靥骄亢蛻?yīng)用的過程，從“臨時(shí)抱佛腳式”的復(fù)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)過程與環(huán)節(jié)中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

（一）傳統(tǒng)課堂重講授，翻轉(zhuǎn)課堂重引導(dǎo)。傳統(tǒng)課堂往往以講授為主。單純從教師的講解來看，一節(jié)課四十五分鐘的“填鴨式”教學(xué)使得學(xué)生很容易出現(xiàn)精力不集中的現(xiàn)象。而且，這樣的教學(xué)還可能出現(xiàn)學(xué)生“課上聽得懂，課下不會(huì)用”的情況，教學(xué)效率較為低下[4]。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程：課下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻或講義，夯實(shí)基礎(chǔ)。課上，集中學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，通過小組內(nèi)部互幫互助，做到教學(xué)相輔。這樣不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)，而且還帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的積極性、主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的發(fā)展大有裨益。

（二）傳統(tǒng)課堂重認(rèn)同，翻轉(zhuǎn)課堂重創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，一以貫之的教學(xué)方法往往會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”、差生“跟不上”的結(jié)果。然而翻轉(zhuǎn)課堂很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的劣勢(shì)。課下，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、自測(cè)、完善，將學(xué)生放在了同一起跑線上，從而提高了學(xué)生的積極性和參與度。課上，學(xué)生會(huì)發(fā)表其對(duì)案例的理解、研究、創(chuàng)新，通過與他人探討，進(jìn)行思維的碰撞，通過教學(xué)的轉(zhuǎn)換，提高了學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力。

（三）傳統(tǒng)課堂重記憶，翻轉(zhuǎn)課堂重質(zhì)量。大學(xué)里不少學(xué)生往往采用考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)的方法通過考試。但是，這種學(xué)習(xí)方式不能全面、系統(tǒng)、扎實(shí)地學(xué)好一門課程。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)就像地基，如果學(xué)生沒有學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門基礎(chǔ)性的課程，其他會(huì)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)也難以進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)形成多層次、全過程的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)結(jié)果較為全面。通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的診斷性、完整性、多元性的評(píng)估方法，降低了學(xué)生期末前突擊合格的概率，糾正了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂更加看重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的評(píng)估，使得一些“平時(shí)表現(xiàn)好，考試發(fā)揮差”的學(xué)生得到了應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的整體設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該“教學(xué)相長(zhǎng)”，不能因?qū)W棄教，因教不學(xué)。通過對(duì)“教”“學(xué)”的緊密結(jié)合，筆者提出如下的設(shè)計(jì)方案。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂前期準(zhǔn)備工作。教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和重新整合，首先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，最后強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)[5]。比如，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中“會(huì)計(jì)憑證”這一章，第一步，要確定教學(xué)目的：掌握會(huì)計(jì)憑證的概念和種類，掌握原始憑證的填制和審核方法。然后進(jìn)行視頻設(shè)計(jì)，微課視頻可以采取任務(wù)為導(dǎo)向來拍攝。教師可以把本節(jié)課的問題放在前面，知識(shí)點(diǎn)放在后面，使得學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)和思考。視頻可以通過設(shè)置情景來進(jìn)行教學(xué)，如視頻可以設(shè)置“報(bào)銷”“倉(cāng)庫(kù)領(lǐng)料”和“倉(cāng)庫(kù)收料”等情景，向?qū)W生演示“報(bào)銷憑單”“領(lǐng)料單”和“收料單”等憑證及其填制方法。視頻針對(duì)原始憑證填制可以采取互動(dòng)的拍攝方法，在知識(shí)點(diǎn)前可以先提醒學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)的重要性，引起學(xué)生的關(guān)注，然后視頻介紹原始憑證的填制程序和要求，通過設(shè)置簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來，教師在視頻上展示出原始憑證，學(xué)生只有填制完全正確后才能進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不能正確填制原始憑證，可以回放該知識(shí)點(diǎn)。微課短視頻的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)連貫性、啟發(fā)性。一般微課視頻需要配上字幕，部分微課視頻還可以配置音樂。視頻結(jié)尾可以配置該教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)前沿，如“大數(shù)據(jù)下電子原始憑證發(fā)展的困境和應(yīng)對(duì)措施”“憑證電子化”等，學(xué)生可以上網(wǎng)或者到學(xué)校圖書館進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí)。第二步，進(jìn)行課后題目的設(shè)置，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)選取相關(guān)課后題目20道左右。每道題目需要和視頻內(nèi)知識(shí)點(diǎn)位置進(jìn)行匹配，學(xué)生可以選擇性地回放視頻，提高學(xué)習(xí)效率。另外，針對(duì)錯(cuò)題設(shè)置錯(cuò)題本，學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)錯(cuò)題，有針對(duì)性地掌握該章的內(nèi)容。教師通過平臺(tái)后的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)和反饋，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和講解。第三步，需要設(shè)計(jì)課堂中的主題活動(dòng)、實(shí)施計(jì)劃、分組機(jī)制和評(píng)價(jià)指標(biāo)等。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)?！皶?huì)計(jì)憑證”一章的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，首先可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小組間提問和搶答，教師可以補(bǔ)充提問，從而檢查學(xué)生是否認(rèn)真觀看視頻，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。然后設(shè)置情境教學(xué)，比如請(qǐng)每組中學(xué)生抽簽選取不同角色，來進(jìn)行憑證的填制。憑證填制可以設(shè)置填制人和審核人兩個(gè)角色，還可以設(shè)置匯總?cè)藢?duì)各類的原始憑證編制匯總原始憑證。通過角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生了解原始憑證形成的各個(gè)過程，并且熟練掌握原始憑證的填制。在這個(gè)過程中，每組可以對(duì)其他組填制的憑證進(jìn)行質(zhì)疑。最后教師可以針對(duì)特殊的問題進(jìn)行PPT演示教學(xué)。學(xué)生通過身臨其境的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)化了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能，深化學(xué)生對(duì)原始憑證填制內(nèi)容的理解。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂課后設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)課堂一般以期末考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。然而，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，課上可以采取教師和學(xué)生共同評(píng)分制，課下通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、課后題目答題情況等進(jìn)行綜合性的分析，得出學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)體系避免了傳統(tǒng)課堂中臨時(shí)突擊復(fù)習(xí)就能取得良好期末成績(jī)的情況，從而增加了評(píng)分的科學(xué)性、合理性，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以建立按章節(jié)打分的制度，學(xué)生通過章節(jié)分?jǐn)?shù)和排名來判斷自己對(duì)某章節(jié)內(nèi)容的掌握情況，使得分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)更具有個(gè)性化。

四、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施需要注意的問題

（一）對(duì)授課教師的能力要求較高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂通過課下自主學(xué)習(xí)、課上小組協(xié)作為主的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體化理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新和思辨的能力。通過將微課及各種相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用于課堂當(dāng)中，增加了教師教學(xué)的復(fù)雜性，同時(shí)對(duì)教師的多方面能力提出要求。教師要能夠整合課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作出課前微課視頻，能夠“量身定制”個(gè)性化的教學(xué)方案，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。并且，教師需要對(duì)課堂進(jìn)行靈活的把控，能夠?qū)W(xué)生提出的問題進(jìn)行準(zhǔn)確答疑。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的模式增加了師生互動(dòng)的頻繁性，但是如果教師的能力有限，課上不能及時(shí)地對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行反饋，就不能利用好翻轉(zhuǎn)課堂的模式，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是自主、獨(dú)立、協(xié)作，這種課堂顯然是大多數(shù)教師難以把控的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師不太擅長(zhǎng)這種開放式的教學(xué)。因此，要想使翻轉(zhuǎn)課堂取得良好的教學(xué)效果，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的授課教師需要下很大的功夫。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備階段工作重點(diǎn)。為了取得良好的教學(xué)效果，教師在課前需要準(zhǔn)備一套完整的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，包括課下的視頻、針對(duì)性的練習(xí)題，還有課上需要學(xué)生分析討論的的案例，以及教師對(duì)案例進(jìn)行的解析。雖然理想的翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過課下學(xué)習(xí)微課和有針對(duì)性的練習(xí)題，能夠達(dá)到課上案例討論的程度，自主解決課上問題，但是，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程當(dāng)中，教師還必須準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)課下不學(xué)習(xí)的學(xué)生。另外，教師還需要準(zhǔn)備好任務(wù)檢查、難點(diǎn)歸類等。由此可見，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備階段工作量大大加重了。

（三）學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。除了對(duì)授課教師要求高以外，翻轉(zhuǎn)課堂還對(duì)學(xué)生的能力提出了要求。學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)方式，課下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)來完成任務(wù)、解決課后習(xí)題。課上通過小組討論、教師答疑的形式來完成對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂真正地把學(xué)習(xí)這件事情交給了學(xué)生，學(xué)習(xí)完全靠學(xué)生的自主管理能力[6]，但是學(xué)生真的能利用好翻轉(zhuǎn)課堂，從而提升學(xué)習(xí)效果嗎？首先，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握不好的學(xué)生來說，原來課上的內(nèi)容放到了課下進(jìn)行，本就不易理解的知識(shí)在沒有教師的指導(dǎo)下可能會(huì)更加難以掌握。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，課下的學(xué)習(xí)程度和理解程度也是不確定的，課上提出的問題也不一定有教學(xué)意義。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維結(jié)構(gòu)都需要進(jìn)一步的訓(xùn)練和提升，在此基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高效教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

作為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的一種重要形式，翻轉(zhuǎn)課堂目前在越來越多的學(xué)校得到了應(yīng)用。從翻轉(zhuǎn)課堂和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的結(jié)合可以看出，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程既需要教師做出角色定位的轉(zhuǎn)變，也需要學(xué)生進(jìn)行積極的配合。唯有師生聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)配合，基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂才能在推進(jìn)教育教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。X

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