加強綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)實踐性人才

李藝娟

【摘要】現(xiàn)代的中小學生需要更豐富的學習內(nèi)容，更廣博的知識面，更活躍開放的課堂氣氛，所以21世紀的教師所面臨的將不再是簡單的教與學了。加強綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)實踐性人才，是高等師范改革創(chuàng)新之當務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì) 能力 調(diào)整 實踐

Strengthing the training of Practical Talented People in the Education of Comprehensive Qualities

Li Yi-Juan

(Guangzhou Univirsity College of Music and Dance ,Guang Zhou ,510006 China)

Abstract: That modem students in middle and primary schools need mare prafaad konwledge,more extensive tearning and more active class atmosphere makes the teachers in the 21 centuy are not faced nith easy teaching and teaming at more .So strengthening the education of comprehensive qualities and traning practical talented people are the most pressing task at the momeact in the refarm and innoration of higher normal school.

Key worde: quality , ability, revision, practice

音樂學專業(yè)，是一個實踐性強，應(yīng)用范圍廣的高等教育專業(yè)類型。這個專業(yè)強調(diào)立足師范性，在突出音樂技能方面的培養(yǎng)同時，對實踐教學和人才規(guī)格的定性也有較嚴格的標準。在教育實踐與藝術(shù)實踐中尋求發(fā)展，為學習者的實際需求提供服務(wù)，是我們音樂教師的教育任務(wù)。學習者即實踐者，實踐者即應(yīng)用者。基礎(chǔ)音樂教育的實踐需要，是音樂教師賴以生存與發(fā)展的基本內(nèi)核與動力。如何將學生打造成器，使其適合教育市場的變化與需要，成為新時代發(fā)展需要的新型音樂教師，是我們當前高教音樂教育的最大任務(wù)。

什么是綜合素質(zhì)？所謂綜合素質(zhì)就是指把不同種類、不同性質(zhì)的事物聯(lián)合成一個統(tǒng)一體。一個音樂教師的素質(zhì)也應(yīng)該有三方面組成，即音樂能力、教學能力和教師的基本素養(yǎng)。21世紀的教師所面臨的將不再是簡單的教與學。現(xiàn)代的中小學生在高科技的催化作用下具有更寬泛的知識面，更敏捷的思維能力，以及自己的思想和見地。他們需要更豐富的學習內(nèi)容，更廣博的知識面，更活躍開放的課堂氣氛。所以，要適應(yīng)新世紀學生的特點，音樂教師的綜合素質(zhì)的提高也是必然。

一教育實習中透視出的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

1、文化素質(zhì)方面

音樂教學不僅僅是讓學生掌握一定的音樂技能，更多的是擔任美育的責任，使學生通過一節(jié)課去獲得情感的體驗 。在教育實習中，筆者發(fā)現(xiàn)我們的實習學生描繪作品語言很貧乏，對中小學生提出的問題更是不知可否。這就是文化素質(zhì)貧乏不可避免帶來的尷尬。我想，原因有三點：一是入學前文化基礎(chǔ)差，由于高等音樂師范類院校的特殊性，所以在錄取學生時文化分數(shù)會有相當?shù)膬?yōu)惠，總成績比同等院校文科低100分左右?？梢哉f，這些藝術(shù)師范生的文化水平遠遠沒有達到大學生應(yīng)該具備的文化素質(zhì)水平。由于音樂師范的考取需要具備相當?shù)囊魳穼I(yè)技能，而這些技能又非一朝一夕培養(yǎng)出來的。培養(yǎng)音樂技能需要耗費很多的時間，這就使學生因此失去了許多學習文化課的時間。所以要求音樂師范類學生和其他文科類學生相同的分數(shù)，其結(jié)果就是不能按計劃招收到學生，而部分達到文化分數(shù)線的人又達不到音樂技能的最低分數(shù)。個別音樂水平高、文化成績好的學生，在求學時會有更好的選擇。第二是入學后文化教育不足。由于生源問題，導(dǎo)致音樂師范類學生的文化素質(zhì)處于是相對較低的起點，進校后，一些有用的人文類課程開設(shè)的又非常少。在專業(yè)教學方面，老師總是會敦促學生注意對自身專業(yè)技能的提高，很少提及文化素質(zhì)對學生的重要性。這使得很多大學生在校學習時間，從未考慮過文化素質(zhì)的高低對今后工作的影響。偶爾，到學生宿舍就會發(fā)現(xiàn)，他們書架上的書籍之貧乏，除了一些必用教材，就是時裝雜志、動漫畫報之類?？梢娀A(chǔ)的薄弱再加上后天的不足，是導(dǎo)致實習不良情況出現(xiàn)的重要原因。

2、專業(yè)素質(zhì)方面

專業(yè)技能是音樂教學中對教學質(zhì)量影響最大的因素。音樂課堂無論怎樣多元化，師生始終是圍繞著音樂進行教學活動的。但實習中會發(fā)現(xiàn)，許多實習生遇到的困惑和困難是由于“專業(yè)”的概念，這在很大程度上限制了學生全方位的發(fā)展，導(dǎo)致了知識體系縱向發(fā)達、橫向萎縮的結(jié)果。教學中會唱不會彈，會彈不會唱，涉及舞蹈教學的時候，大部分學生更是丑態(tài)百出，完全沒有美感，舞蹈更是我們音樂師范類學生的一個共同的盲區(qū)。由此可見,學生四年的學習，其實只學會了一門功課。另外，在實習中還發(fā)現(xiàn)，學與教有著不同程度的脫離現(xiàn)象。以聲樂教學為例，高師培養(yǎng)中，我們學到的是規(guī)范的美聲和民族唱法，我們大學教師在培養(yǎng)訓練的過程中，也是按歌唱演員的標準來進行教學的。于是當這些“獨唱演員”走進中小學課堂時，很難適應(yīng)中小學教材中的青少年歌唱作品，更不知道如何教這些沒有美聲基礎(chǔ)，又在變聲期的孩子去唱歌。

3、教學能力方面

教學能力是我們評價一個教師的重要標準之一 ，它直接影響著教學效果的好壞。教學實習中筆者發(fā)現(xiàn)，專業(yè)能力的好壞，不是完全和教學水平成正比的，其主要問題表現(xiàn)在：（1）語言表達能力差 ，導(dǎo)致與學生的溝通不暢，把簡單的問題復(fù)雜化，學生搞不明白老師的意圖。（2）解決問題能力差，課堂難以控制。由于溝通問題，對課堂上學生提出的突發(fā)性問題，反應(yīng)遲鈍，不置可否。（3）思路單一，沒有廣博的知識儲備，課堂枯燥無味。以上三點是較突出的普遍性問題，也是師范院校亟待解決的問題。

二立足師范性培養(yǎng)實踐性人才

什么是實踐性人才？音樂師范專業(yè)本身就是一個實踐性強，應(yīng)用范圍廣的高等教育專業(yè)，它強調(diào)立足師范性，突出音樂能力方面的培訓，即通過示范性為主導(dǎo)的教學實踐，培養(yǎng)學生借助理論科學方法，開展教學內(nèi)容與方法的實踐創(chuàng)新優(yōu)化活動，使學生成為學習能力、音樂能力、表達能力、思考能力、解決問題能力都強的綜合人才。

從上述定性標準出發(fā)，我們要構(gòu)建培養(yǎng)學生綜合能力的框架。

1、學習能力的培養(yǎng)

（1） 在掌握本專業(yè)基本理論和基本技能的同時，能夠不斷的學習相近學科知識，包括作品分析研究、樂器學、音樂心理學、音樂社會學、音樂美學、東西方音樂文化史 、地方音樂文化等。能夠理解和評價教育領(lǐng)域新思潮，尤其是20世紀下半葉以來教育領(lǐng)域中不斷涌現(xiàn)的“新思潮”，包括“后現(xiàn)代主義教育”、“多元智能”、“創(chuàng)業(yè)教育”等。（2）能夠聯(lián)系其他學科和其他門類藝術(shù)，重點研究繪畫、造型藝術(shù)與音樂文化的聯(lián)系。（3）熟悉當代教育思潮，熟悉當代音樂風格流派和各時代的音樂流派。

2、音樂能力的培養(yǎng)

（1）掌握音樂的技能和手段，包括演唱、演奏、舞蹈、作曲、改編的基本技能。能伴奏演唱藝術(shù)歌曲和中小學教材歌曲，指揮中小學合唱隊和樂隊。（2）能理解音樂作品的精神內(nèi)涵，了解音樂作品精神內(nèi)涵的表達方式和途徑，并能夠引導(dǎo)學生聆聽音樂。（3）有豐富的音樂想象力，通過想象去創(chuàng)造富有思想和精神力量的人物形象、和大自然形象。

3、表達溝通能力

（1）能表明自己的音樂觀、教育觀，用語言描繪音樂作品的精神內(nèi)涵。（2）能激勵學生和他人參與音樂活動，并能產(chǎn)生情感上的互動。（3）即興表演音樂的能力。（4）善于溝通處理師生關(guān)系，主動融入社會。運用廣泛的知識和投入的心態(tài)去研究教學中遇到的問題。

以上基本高度概括了音樂學專業(yè)培養(yǎng)人才的規(guī)格和特色，若要使這一辦學理念付諸實踐，課程設(shè)置還需要做進一步調(diào)整。

三調(diào)整音樂教育專業(yè)課程的分布

1、增加人文社科課程

（1）強調(diào)社會科學與人文藝術(shù)的結(jié)合。時代的發(fā)展要求現(xiàn)今的音樂教師不僅要具有較深厚的專業(yè)知識和技能，還要求于其他相關(guān)的詩歌、舞蹈、戲劇、美術(shù)等專業(yè)有機的結(jié)合并融會貫通。教師還必須具備應(yīng)用信息技術(shù)、計算機操作、教學軟件制作等能力。所以可增加與之相關(guān)的課程，減少實用性不強的課程。（2）重視教育學、心理學課程的學習和研究。部分師范生認識不到教育課程的重要性，經(jīng)常逃課，應(yīng)付考試是學生的一貫態(tài)度。心理學是對心理現(xiàn)象及其規(guī)律的研究，作為老師，面對兒童期、青春期少年特殊的心理特征，去了解他們，與她們溝通，不僅能在教學中起到一定的效果，也給教師自身帶來了益處，可以使教師在溝通中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2、調(diào)整社科類課程中理論知識與應(yīng)用知識的比例

每個大學生在大學期間都必須修滿一定的社科類課程，比如，大學英語、大學語文、計算機、馬列主義哲學等等一些跨學科的選修課程，才能完成學業(yè)計劃，順利畢業(yè)。像思想道德修養(yǎng)、馬列主義哲學原理、毛澤東思想、鄧小平理論及三個代表這種課程，通常是讓每位學生都感到頭痛又缺乏興趣的課程，其中一些課程是從小學到大學每門至少都學過兩遍以上的。這樣的重復(fù)學習意義在哪？當然這些政治理論也是在中國特色的社會主義體制下所必需的教育內(nèi)容，完全從教育內(nèi)容中抹去也是不可行的。因此，筆者認為是否應(yīng)該考慮將此課程壓縮。像大學語文這一類課程，作為文化的根本，應(yīng)該增加一定的課時量，把原來的語文課轉(zhuǎn)變成一種提高文化修養(yǎng)、開拓知識層面的課程。

3、調(diào)整專業(yè)課程中專業(yè)理論與實用技能的比例

專業(yè)知識作為以后教學基本工具是不可或缺的。 我 們可以在課時和課程難易程度上進行調(diào)整。比如將一些實用性較強的課程改成必修課，像音樂美學、歌曲創(chuàng)作適當調(diào)整難度，改為必修課；鋼琴伴奏、合唱指揮、形體訓練、舞蹈編排這類技能性強實用性強的課程改成必修課；并將學時調(diào)整為一至兩年。還有，像音樂名作賞析同交響樂發(fā)展與欣賞、聲樂藝術(shù)同歌劇概論等等，這些課程雖然分屬于不同類質(zhì)的科目，在教學過程中也有著不同的側(cè)重點，但授課內(nèi)容基本相同，這類課程就可以作適當?shù)暮喜?。此外，音樂師范專業(yè)的主修方向?qū)е聦W生專業(yè)發(fā)展不平衡，在校的頭兩年，鋼琴、聲樂、器樂都是必修，到第三年分專業(yè)后，聲樂專業(yè)的就不再學鋼琴了，鋼琴專業(yè)的也不再學聲樂了，這就造成了嚴重的偏科現(xiàn)象。應(yīng)該是在第三年根據(jù)學生具體情況，必修一門較弱的專業(yè)課程，這樣才能達到全面發(fā)展的目的。

4、調(diào)整實踐環(huán)節(jié)的強度及時間分布

教育實踐環(huán)節(jié)一般包括教育實習和藝術(shù)實踐兩種。藝術(shù)實踐從二年級就開始開設(shè)，每學期有一到兩周時間。教育實習一般在四年級上學期進行，目前沒有教育見習。筆者認為，應(yīng)開設(shè)教育見習，并把教育見習與藝術(shù)實踐相結(jié)合，在見習中去了解、去觀摩音樂課堂的基本狀態(tài)，并對中小學課外活動情況有一個初步的認識，期間還可以學習有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的課堂教學以及課外輔導(dǎo)。這樣，學生就可以更早、更多地認識課堂，認識教學所需，并體會出自己于一個合格教師之差距，從而能更早認識不足并認真補漏?？傊?，邊學習、邊實踐、邊應(yīng)用，才能發(fā)現(xiàn)不足從而為學習制定方向。

綜上所述，音樂教師的綜合素質(zhì)水平對教師自身的修養(yǎng)、能力、及教學水平都有著不可小視的影響，而不斷的探索、實踐、提高，也是現(xiàn)代高師的一個重要的任務(wù)。

參考文獻：

[1]《從實踐到?jīng)Q策——我國學校音樂教育的改革與發(fā)展》,汪國安主編.花城出版社.

[2]《21世紀高等師范音樂研究》,朱永北等著.湖南師范大學出版社.

[3]《新課程音樂教學法》,鄭莉主編.中央廣播電視大學出版社.

[4]《教育心理學》,李如蜜著.人民教育出版社.

（作者單位：廣州大學音樂舞蹈學院）