讓文章“亮”起來(lái)

翟莉梅

[教學(xué)緣起]

高三學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年多的訓(xùn)練，基本上可以寫出論點(diǎn)明確、論據(jù)較充分、結(jié)構(gòu)較完整、思路較清晰的議論文。但隨之而來(lái)的問(wèn)題是文章的干癟、無(wú)力。如何使學(xué)生的議論文生動(dòng)、豐滿起來(lái)，一直是高三作文訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；谶@樣的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)作文講評(píng)課，希望教給學(xué)生一些切實(shí)可行的做法，使有較好寫作基礎(chǔ)學(xué)生的作文能夠再上一個(gè)臺(tái)階。

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入

高二我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)金開(kāi)誠(chéng)先生的《漫話清高》，初步了解了說(shuō)理散文。說(shuō)理散文同時(shí)具有議論文與散文的雙重特點(diǎn)。作為議論文，它通過(guò)嚴(yán)密的論證來(lái)闡明觀點(diǎn)；作為散文，又要具有一定的文學(xué)性。在說(shuō)理散文中，如何體現(xiàn)其文學(xué)性，是我們今天研究的重點(diǎn)。

二、組織活動(dòng)

請(qǐng)同學(xué)們分組閱讀、討論同學(xué)的范文《責(zé)任》，從中挑選出自己認(rèn)為寫得好、給文章增色的語(yǔ)句，并加以分析。

例1、不負(fù)責(zé)任的人說(shuō)責(zé)任是負(fù)擔(dān)，有了它自己便無(wú)法高飛；有責(zé)任心的人說(shuō)責(zé)任是動(dòng)力，擁有它我們的生命之旅才能達(dá)到更遠(yuǎn)的地方，讓生命在天地間綻放光芒。

[師生討論與評(píng)析]

運(yùn)用對(duì)比手法。強(qiáng)調(diào)擁有責(zé)任心的重要性，語(yǔ)言雋永，富有哲理?！疤斓亻g”給人頂天立地之感，有責(zé)任心的人的形象一下高大偉岸起來(lái)。

例2、勇于承擔(dān)歷史責(zé)任，能讓一個(gè)民族覺(jué)醒、復(fù)興。中國(guó)古代就有諺語(yǔ)：“天下興亡，匹夫有責(zé)?！敝袊?guó)近代涌現(xiàn)出的許多杰出人物就擔(dān)起了這樣的責(zé)任。如偉大的革命家魯迅，面對(duì)帝國(guó)主義蹂躪中華大地的鐵蹄，他毅然棄醫(yī)從文，呼喚民族精神的迸發(fā)，一句，“寄意寒星莖不察，我以我血薦軒轅”，深沉地表現(xiàn)出了他對(duì)祖國(guó)承擔(dān)起的責(zé)任。愈多仁人志士的靈魂蘇醒了，于是，一場(chǎng)場(chǎng)社會(huì)變革風(fēng)云涌現(xiàn)。責(zé)任心就是一個(gè)國(guó)家不可或缺的精神砥柱。

[師生討論與評(píng)析]

魯迅詩(shī)句選自《自題小像》，其前兩句為：“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園?！焙牵核斡瘛毒呸q》“愿寄言夫流星兮”。荃不察：化用《離騷》“荃不察余之中情兮”句，荃，香草名，隱喻國(guó)君；察，體察。薦：獻(xiàn)，進(jìn)獻(xiàn)祭品。軒轅：代指中華民族。譯文：心靈是沒(méi)有辦法躲避愛(ài)神之箭的，狂風(fēng)暴雨像巨石當(dāng)頭一樣使祖國(guó)處于黑暗之中，雖然我的一片愛(ài)國(guó)之心不能得到朝廷的理解，但我將為中華民族獻(xiàn)出我的熱血!是魯迅對(duì)國(guó)家一片赤誠(chéng)之心的高度概括，引用確鑿，內(nèi)涵豐富，情感真摯。

例3、當(dāng)?shù)聡?guó)總理施羅德在華沙屈身長(zhǎng)跪，于是，全世界就看到這樣一個(gè)反差：跪著的德國(guó)總理比站著的日本首相高大。正是因?yàn)橛掠谡暁v史，德國(guó)總理敢于用他的雙膝承擔(dān)歷史的責(zé)任，于是德國(guó)得到了全世界人民的理解與原諒，使德國(guó)再一次成為受人尊敬的經(jīng)濟(jì)大國(guó)。但是，經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的日本，其右翼勢(shì)力猖獗，小泉首相也一次次參拜供奉二戰(zhàn)戰(zhàn)爭(zhēng)狂魔亡靈的靖國(guó)神社。他們不顧在中國(guó)人民傷口上撒鹽的后果，無(wú)視歷史，無(wú)視責(zé)任，終于在國(guó)際舞臺(tái)上扮演了小丑的角色?？梢?jiàn)，承擔(dān)責(zé)任可以冰釋前嫌；逃避責(zé)任，則招人唾罵。承擔(dān)責(zé)任不僅是對(duì)他人的尊重，更是自身靈魂的升華。

[師生討論與評(píng)析]

①運(yùn)用對(duì)比手法?！肮蛑薄罢局?，兩國(guó)元首的姿態(tài)形成鮮明的對(duì)比，引發(fā)我們深刻的思考。同樣面對(duì)曾經(jīng)犯下的錯(cuò)誤，一個(gè)是滿懷歉意真誠(chéng)懺悔，一個(gè)是氣焰囂張，趾高氣揚(yáng)，場(chǎng)面耐人尋味。承擔(dān)和逃避責(zé)任的結(jié)果形成鮮明的對(duì)比，“冰釋前嫌”和“招人唾罵”大相徑庭，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而富有哲理。

②遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句，將文章上升到哲理的高度，豐富了文章的韻味。

例4、是否記得那個(gè)走入大山深處、那個(gè)忍受貧窮孤獨(dú)的人?對(duì)，他就是徐本禹。他用稚嫩的肩膀扛起了社會(huì)的責(zé)任，他雖然在物質(zhì)生活上備感苦楚，但他擁有了大愛(ài)，實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。

是否了解NBA火箭隊(duì)中一位黃皮膚黑眼睛的籃球巨星?對(duì)，他就是姚明。他用他平和的心承擔(dān)了連接中西方變化的責(zé)任，他要世界尊重中國(guó)。這份責(zé)任使他比別人更具有包容、自強(qiáng)的精神。

是否記得那位敢于踏上大陸的臺(tái)灣政要、那位 國(guó)民黨的領(lǐng)導(dǎo)人?對(duì)，他就是連戰(zhàn)。他不輕言恢復(fù)海峽兩岸關(guān)系、重振國(guó)民黨威望的責(zé)任，而是把責(zé)任付之于行動(dòng)。由于有承擔(dān)責(zé)任的勇氣，他開(kāi)創(chuàng)了歷史的先河，他可以無(wú)愧于自己的政治理想，無(wú)悔于心了。承擔(dān)責(zé)任，使他的思想境界上升到了新的高度。

[師生討論與評(píng)析]

用反問(wèn)加排比的形式，列舉出三個(gè)勇于承擔(dān)責(zé)任的事例。從我們身邊的普通人到在國(guó)際上享有盛譽(yù)的籃球運(yùn)動(dòng)員，再到國(guó)民黨高層領(lǐng)導(dǎo)人。事例角度豐富，語(yǔ)言富有氣勢(shì)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。

例5、學(xué)會(huì)去承擔(dān)責(zé)任，讓我們的生命盡顯價(jià)值；學(xué)會(huì)去承擔(dān)責(zé)任，讓我們的精神在歷史的洪濤中擊起高潔的浪花。

[師生討論與評(píng)析]

長(zhǎng)短句錯(cuò)落，語(yǔ)言更富有韻味和哲理，耐人尋味。化抽象為形象。

三、教師提煉與歸納

1、前面同學(xué)的分析都非常到位，大家的分析主要集中在哪些方面?

在分析的基礎(chǔ)上，篩選出幾個(gè)關(guān)鍵詞：描繪、語(yǔ)言、詩(shī)詞佳句、修辭、句式。在說(shuō)理散文中，要增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，應(yīng)該在上述五個(gè)方面下功夫。那么，具體來(lái)說(shuō)，這五個(gè)方面各自具有哪些作用呢?

2、請(qǐng)同學(xué)們討論，仿照老師所給的句式，將其擴(kuò)充成一組排比句，概括說(shuō)理散文中增強(qiáng)文學(xué)色彩的規(guī)律。

[例]用生動(dòng)形象的描繪闡述抽象的哲理

同學(xué)討論得出：

用含蓄雋秀的語(yǔ)言凸現(xiàn)文章的韻味

用深沉優(yōu)美的詩(shī)詞豐富文章的意蘊(yùn)

用靈活多樣的句式調(diào)節(jié)文章的節(jié)奏

用豐富恰當(dāng)?shù)男揶o增強(qiáng)文章的氣勢(shì)

四、現(xiàn)場(chǎng)口頭作文訓(xùn)練(《包容》《說(shuō)“安”》任選其一，注意運(yùn)用上述方法中的兩種)

[訓(xùn)練步驟]

1、自我準(zhǔn)備(教師溫馨提示：要求學(xué)生口述的文段有觀點(diǎn)，有例子，重表達(dá))

2、煉語(yǔ)自述(基本思路：請(qǐng)學(xué)生先將自己組織語(yǔ)言的策略作一陳述，意在重溫表達(dá)規(guī)律，在“學(xué)”與“用”之間搭起橋梁，強(qiáng)化語(yǔ)用意識(shí))

3、即席展示(操作方式：以口頭作文為主，也可根據(jù)學(xué)生情況采用紙筆輔助的方式)

4、教師例示與小結(jié)

范文1、一朵紫羅蘭被踐踏，它卻將芬芳留在那雙腳上，這就是包容。

讓我們回到那段令人驚悸的中國(guó)知識(shí)分子精神傷害史中去，看一看那些海洋天空一樣廣闊的心胸。沈從文請(qǐng)黃永玉“到這邊來(lái)看荷花”；楊絳在斗室中精心布置，等待與錢鐘書(shū)的重逢；汪曾祺在自然中品茶飲酒，在頗不寧?kù)o中尋找樂(lè)趣……這些看似優(yōu)雅從容的舞步，有誰(shuí)知道是旋轉(zhuǎn)在難以愈合的心靈傷口上?他們承受了歷史對(duì)每一個(gè)清醒者在人格與人性上的踐踏，他們包容了苦難的生命質(zhì)地，包容了絕望的生存境遇。唯有如此，才能在顛倒的乾坤間仍然挺直脊梁，才不曾放棄生命的尊嚴(yán)，才能等到后來(lái)的天海澄清、千秋光明。

范文2、說(shuō)到“安”，我的腦際和耳邊，馬上回蕩起的是一千二百四十四年前那個(gè)凄風(fēng)苦雨的秋夜，在成都郊外浣花溪一間破敗的茅屋里，詩(shī)人杜甫發(fā)出的那句悲愴的呼號(hào)：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山?”前一個(gè)“安”字在逼問(wèn)后一個(gè)“安”字：怎么辦?怎么給天下蒼生一份安定的生活?

是啊，怎么才能天下安定?

“世上瘡痰，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾”，面對(duì)安史之亂引發(fā)的社會(huì)動(dòng)蕩，乾坤浮蕩，生靈涂炭，民不聊生，一代“詩(shī)圣”也只能“悵望千秋一灑淚”，幾多感慨，幾多悲苦，幾多呼號(hào)!怎么辦?薪火相傳，他試圖效法屈子比干，“致君堯舜上，再使風(fēng)物淳”，但無(wú)情的事實(shí)宣告了這份進(jìn)諫求安之心的天真。

五、課堂小結(jié)

我們每次在讀那些優(yōu)秀考場(chǎng)作文時(shí)。一方面為優(yōu)美的文詞深深折服，另一方面又總是覺(jué)得自己差距太大，似乎難望其項(xiàng)背。其實(shí)，作文語(yǔ)言的提升也是有技巧可以借鑒、模仿的。今天的分析，只是給大家提供了一些思路，還需要同學(xué)們?cè)趯懽鲗?shí)踐中有意識(shí)地運(yùn)用，進(jìn)而慢慢形成寫作的習(xí)慣。

六、布置作業(yè)

修改自己本次的作文，在修改過(guò)程中注意運(yùn)用課上所歸納的方法，有意識(shí)地提升語(yǔ)言。

[課后反思]

高三作文講評(píng)容易流于形式，無(wú)非是從審題人手，先分析討論可以選擇的立意、中心，再分析學(xué)生作文中的問(wèn)題，最后朗讀分析范文。學(xué)生往往會(huì)被范文折服，但繼而產(chǎn)生“高不可攀”的感慨，下次寫作文依然如故。所以，作文講評(píng)需要嘗試不同的做法，且每次明確一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或?qū)忣}，或材料，或語(yǔ)言，給學(xué)生一些可用的方法，讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)，能逐步提高自己的寫作水平。

在這節(jié)課中，我將其定位為“體會(huì)、實(shí)踐”。以同年級(jí)學(xué)生的考場(chǎng)作文為例，讓學(xué)生細(xì)致分析其語(yǔ)言中的亮點(diǎn)，從中總結(jié)出一些規(guī)律，使學(xué)生能在以后的寫作中有意識(shí)地模仿，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

編后絮語(yǔ)：

當(dāng)學(xué)生的作文初具規(guī)模時(shí)，如何向更高的方向發(fā)展?本課選擇了語(yǔ)言提升這一生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生作文講評(píng)課趨于單調(diào)之時(shí)，如何使更多的學(xué)生受益?本課將講評(píng)課與訓(xùn)練課結(jié)合起來(lái)，使之動(dòng)態(tài)化、立體化。當(dāng)語(yǔ)言訓(xùn)練有目的地鋪開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次邁進(jìn)時(shí)，如何不落入“唯形式”“唯表達(dá)”的境地?本課在訓(xùn)練過(guò)程中始終抓住了“言須及意”“任何修辭均為增強(qiáng)說(shuō)服力、感染力服務(wù)”這一理念。希望這一案例對(duì)廣大高三一線教師具有借鑒作用。

冬日來(lái)臨，2008年已至歲尾?！栋咐脚_(tái)》這一小欄目誕生也恰滿一歲?！罢?qǐng)老師們到這里來(lái)聽(tīng)課”“在切磋中提高課堂效益”是本欄目的策劃初衷。在具體課例的選擇中，我們不求課程設(shè)計(jì)的漂亮光鮮，只看重它的常態(tài)化、操作性及這背后的探索精神，一句話：希望這里推出的每一節(jié)課，都是動(dòng)過(guò)腦子且較為扎實(shí)有效的，甚至是可以復(fù)制、即看即用的。就2008年所推出的這些案例來(lái)看，盡管情態(tài)各異，但也有一些規(guī)律可循：

“向難點(diǎn)開(kāi)戰(zhàn)”是我們的勇氣。語(yǔ)用、閱讀、作文、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)訓(xùn)練難點(diǎn)成為主攻方向，鼓勵(lì)大家都來(lái)積極地想辦法?！都茉O(shè)“橋梁”，有效指導(dǎo)——“綜合性學(xué)習(xí)試題”的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練》(第10期)即是一例。

“重視思維訓(xùn)練”是我們的理念。教會(huì)學(xué)生動(dòng)腦子，從而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、周全地、靈活地、有創(chuàng)意地解決問(wèn)題，是我們格外看重的?！短嵘季S品質(zhì)，謀求表意深刻——作文立意訓(xùn)練的探究與實(shí)踐》(第2期)即是一例。

“構(gòu)建訓(xùn)練序列，探索操作方式”是我們的任務(wù)。變散漫的、隨意的、淺嘗輒止的復(fù)習(xí)課為集中的、理性的、有序的、扎實(shí)的備考課，《由言揣意分解整合——古詩(shī)閱讀理解訓(xùn)練指要》(第5期)即是一例。

“于繼承中發(fā)展”是我們的態(tài)度。應(yīng)試備考課應(yīng)該怎么上，是一個(gè)需要不斷摸索且個(gè)性化較強(qiáng)的問(wèn)題。但我們深知，不“溫故”無(wú)以“知新”。實(shí)際上，在我們推出的這些課案中，有些屬于回歸——向一種曾經(jīng)存在的高地攀登。《諸因互解——古文閱讀訓(xùn)練的探究與實(shí)踐》一課(第1期)。從立意到取材，均借鑒了北京語(yǔ)文名師王俊鳴先生早在上個(gè)世紀(jì)八九十年代的研究成果。在準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程中，王老師的《為了使學(xué)生更聰明》一書(shū)給了授課者頗多教益，我們由衷感嘆：“這么好的東西為何沉默了那么多年?！痹谙蚯拜呏戮粗蝎@得新的教學(xué)生命，理應(yīng)成為我們?cè)谶@個(gè)浮躁的世界中不斷邁上語(yǔ)文教學(xué)新臺(tái)階的源泉。

《案例平臺(tái)》期待更多的耕作，請(qǐng)您來(lái)聽(tīng)課，也請(qǐng)您來(lái)上課。

2009年——我們課堂上見(jiàn)!