業(yè)績與風范的表率

韓雪屏　王相文

從語文課程與教學研究的視角回眸剛剛過去的20世紀，我們不能不首先想到剛剛辭世不久的朱紹禹先生；因為他在將近六十年的教育人生中，為這個領域的學科建設、學會組織、學人培養(yǎng)傾盡了滿腔心血；為這個領域優(yōu)良學風的傳承開創(chuàng)了精神先河。

先生業(yè)績彪炳史冊

先生是我國高等師范院?！罢Z文課程與教學論”學科建設的先驅。

十年動亂之后，我國高等師范院校有關專業(yè)課程教學論學科狀況是滿目創(chuàng)痍、荒蕪凋敝，這門課程的教學人員大量流失，研究隊伍大都解體。面對如此艱難的局面，為了盡快恢復和振興我國高等師范教育，先生于20世紀70年代末立即著手組織和編著12院?！吨袑W語文教學法》統(tǒng)編教材，以應課程與教學之急需。之后，他相繼出版了《中學語文教育概說》《中學語文教學法》等專著，對學科教育研究復蘇時期已有的研究成果做了比較全面的概括與辨析。他的這些著作都成為新時期以來較早出版的高等師范院校語文教學法課程的教材。晚近時期，他主編出版的《語文課程與教學論》，標志著先生又從傳統(tǒng)教學論向國內剛剛興起的課程論的大幅度跨越。

他主編《語文教育辭典》，為日漸振興起來的語文課程與教學研究，梳理了繁雜的概念，界定了術語的內涵，廓清了闡釋的邊界，成為當時語文學科教育專業(yè)的重要典籍之一。而《語文學科動向》一書則又從另一個方向上拓寬了學科研究的領域，擴展了本學科與相關學科的聯系與關系，為語文課程與教學研究的改革與更新、發(fā)展與繁榮做好了必要的學術準備。他的《語文教育科研導引》更是填補了教師繼續(xù)教育和語文教育科研方面的空白。

在教育“要面向世界”的方針指引下，先生又較早地把眼光投注到世界母語教育的歷史和現狀上。先生精通日語。他先從集輯《國外語文教育資料》《九國語文教育資料》人手，進而又分國別主持研究了《美日蘇語文教育》《國際中小學課程教材比較研究叢書·語文卷》，直至參與國家教育“九五”“十五”規(guī)劃的重點課題中外母語教育比較和創(chuàng)新研究，審定十卷本國家大型重點圖書《母語教材研究》。改革開放新時代以來，先生在中外母語教育比較研究的道路上留下了鮮明的足跡，付出了辛苦勞動，功不可沒。

先生還是著名的中小學語文教材編審專家。他在擔任教育部中小學教材審定委員十余年間，為全國中小學教材改革付出了智慧與辛勞。他注重研究教材理論，出版了《初中語文教科書指要》和《中學語文教材概觀》兩部專著；而且，還親自主編了一套語體和文言分編的語文實驗教材。

綜上所述，先生親歷了新中國將近60年間語文課程教育的發(fā)展歷史，見證了它所經過的初創(chuàng)、凋零、復蘇、重振和繁榮的全過程：特別是在改革開放30年以來，先生為語文教育學科理論體系的形成和發(fā)展，傾注了滿腔心血，在語文教育的總論、課程論、教學論、教材論、學習論、教師論、語文教育史論、語文比較教育等領域，都有重要的建樹。在這個學術領域中，先生從事研究的時間之長，涉及范圍之廣，研究程度之深，出版著述之多，學術影響之深遠，大概是難有人堪與比肩的。

先生是我國語文教育專業(yè)委員會的創(chuàng)始人和領袖。

為了適應“語文課程與教學論”這門課程的教學與科學研究的需要，把被“文化大革命”打散的語文教學法教師隊伍逐步組織起來，先生義不容辭地擔當起了籌辦和組織我國有史以來的第一個全國語文教學法學術團體的重任。他領銜率隊到教育部拜訪蘇靈揚同志，匯報教材編寫情況以及研究會籌備經過；隨后又去中央教科所和中國教育學會等處聘請葉圣陶、辛安亭、劉佛年、葉蒼岑、郭林、張志公、劉國正等老一輩專家出任名譽會長或者顧問；還親自出任我會第一期會刊的編輯組組長。先生積極促成了全國語文教學法研究會于1980年10月在開封宣告成立。此后，作為學會的主要締造者，先生為每一屆學術年會的研究主題、論文評審、組織機構、隊伍建設、信息交流、內外聯系等巨細事宜，真是夙興夜寐，殫精竭慮。先生以其學術水平和影響，學術熱忱和踐行，團結帶領著學會隊伍，成為語文教學法學界的領袖。因此，在先生任職理事長期間，研究會在學術水平、組織規(guī)模等方面都得到了穩(wěn)定發(fā)展和明顯提高。毋庸諱言，學術組織的發(fā)展并不是一帆風順的。在關系到學會生存的關鍵時刻。先生為了學會的事業(yè)，不顧年事已高，不辭舟車勞頓，千里奔波，率團進京陳情，多方奔走呼號，確保了學會的生存與發(fā)展。

從學會籌建到先生辭世，30年間，他先后擔任了學會的兩屆理事長、學術委員會主任、學術顧問、首席學術顧問。先生為我國語文教學法學會的締造、建設與發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。

先生是我國語文課程與教學論領域里眾多學人的導師。

先生深知，學術事業(yè)的發(fā)展需要一代一代學人的接力，因此，他從一開始就十分注重語文教育領域里學術梯隊的建設。1981年8月，先生在大連主持開辦了首次講習班，培訓全國語文教學法教師；此后，連續(xù)在煙臺、桂林、泰安等地辦班培訓，有力地促進了全國語文教學法教師隊伍的迅速成長，有效地緩解了當時語文教學法界人才斷層、青黃不接的師資困境，不愧是我國新一代語文教育研究隊伍的領路人。先生是新中國最早的語文教學法碩士生導師，先后招收過5屆研究生，直接指導培養(yǎng)了20多名語文教學法碩士，他們中有的現在已經成長為博士和教授。他還奉命舉辦多期學科研究生課程班，培養(yǎng)了數十名學科骨干。特別是1986年3月，受國家教委之托，作為導師，他在東北師大領銜舉辦全國第一期語文教學法研討班，使來自全國19個省市區(qū)的27名語文教學法教師得到長足的進步和全面的提高，迅速成長為各地高校的學術帶頭人，大都晉升教授、副教授，多數成為碩士生乃至博士生導師，有的還成了全國知名學者。此外，先生還熱情地接待來自全國各地的中青年學者，為他們的學術成長與發(fā)展解疑釋惑，獻言建議。因此，有人自豪地稱自己是先生的“私淑第子”。

先生以其飽滿的學術熱情和冷靜的學術智慧，成為我國目前語文課程與教學論領域里眾多學人的導師，他為我國語文教育研究培育出一支連綿不斷的、日漸壯大的學術隊伍，其價值是難以用數字計算的，其功德是怎樣估量都不會過分的!

先生之風山高水長

彪炳史冊的業(yè)績，只能從一個側面說明先生在執(zhí)教六十年間做了些什么事；而先生做事的實踐卻在向我們不斷地彰顯著他的問學與做人精神。他留下的這一筆更為豐富與深沉的精神財富，卻又是我們一時難以盤點清楚的。

至愛與堅守不能否認的是在高等師范院校，“學科課程與教學論”這門最具有師范特色的課程并沒有真正得到重視。形成這種狀況的原因是多方面的，其中本門學科正處于形成和發(fā)展之中也是一個重要原因。凡是獻身于這門課程與教學研究的人，都不難想象先生當年力排眾議、高

舉“中學語文教學法”“語文課程與教學論”這面大旗時所經歷過的艱難、所承受過的壓力、所體驗過的孤獨。但是，出于對事業(yè)的敬畏、至愛和信心，他不怨天，不尤人，始終堅守在這一學術的邊緣地帶埋頭拓荒，辛苦耕耘。于是，人們終于理解了這門學科所具有的獨特體系和教育價值，終于看到了這門課程在教學發(fā)展中的層次與水平，終于看到了這門課程在教學領域中結出的累累碩果。先生以他在這個領域中獨立傲岸的身影說明了：堅守是一種品質，是一種為了理想的執(zhí)著追求，是一種源于科學的強勢自信。先生以他一生的研究與實踐說明了：至愛與堅守是一個人成就事業(yè)的前提條件。

繼承與創(chuàng)新先生廣博的學術視野，使他既關注本學科與其相關學科的聯系和關系，還關注梳理繼承我國語文課程與教學的歷史傳統(tǒng)，又關注總結借鑒世界母語課程與教學的有益經驗。這樣，他就具有了縱橫捭闔的學術氣概、宏微兼?zhèn)涞膶W術眼光。先生鑒史而知今，研外而用中，目的卻在與時俱進，不斷改革和創(chuàng)新我國當代語文教育的理論與實踐。于是，先生又以他不斷變化和發(fā)展著的學術思想告訴我們：“國際視野與本土行動”“歷史眼光與當代求索”“以我為主與多維旁及”，是每一個獻身語文教育學研究的學人必須具備的哲學觀點與學術修養(yǎng)。

躬親實踐我國語文教育的百年歷史，清楚地描繪出有志于語文課程與教學研究的前輩學者，是怎樣以“理論跋涉”和“科學實驗”這兩股強大的動力為核心為經緯，掀起了經久不衰的改革漢語文教育與教材的波瀾壯闊的大潮。先生成功地繼承了這一優(yōu)秀傳統(tǒng)。在教學與科研的道路上既注重理論探索，又注重實踐，躬親實踐。他不僅注意研究學科課程的學理，而且注重研究把學理變成高等院校的教材和基礎教育階段的語文課本；特別是在他出任語文學習科學研究會理事長之后，又相繼擔任了關于語文學習科學研究的兩項全國教育科學規(guī)劃課題的顧問，為此，他先后深入到黑龍江、吉林、遼寧、河北、山西、河南、重慶、廣東、廣西、福建、浙江等十個省、市、自治區(qū)的數十所實驗學校。先生在耄耋之年足跡遍及大江南北。這樣，先生的治學道路就顯示出一條“學理一學本一學生”的鮮明軌跡。先生的學術實踐告訴我們：學科和科學發(fā)展的歷史必將公正地證明，實踐應用與理論研究是同樣重要的：獻身于教育科學事業(yè)的人們，絕不應鄙薄教育實踐，特別是不應鄙薄基礎教育實踐；相反，基礎教育實踐是高等師范教育的生命線。有出息的語文教育理論研究工作者，應該積極開展基礎教育階段語文課程與教育的實驗研究。

獎掖后學先生擎起“全國語文教學法研究會”這面帥旗的時候已經年屆花甲。他深知學科的建設發(fā)展、科學研究的繁榮，歸根結底在于培育后繼學人，因此，先生很早就清醒地關注了提攜、獎掖后學。如同所有學術大家一樣，先生首先注意從論文、發(fā)言、談話等途徑識別中青年學人。誠然，真正的學問家不可能精通各門學問，但是，他們的學術思維方向卻可能與相關研究投合相符，他們的學術思維頻率卻可能與之產生共振。因此，學術前輩往往能從紛繁的現象中敏感地辨識他人研究的價值，準確地選拔后學新秀。先生一旦發(fā)覺了后學新秀。就會為他們提供多種機會，讓他們在各種場合經受必需的學術鍛煉：如雖是學員卻兼任某一專題的教員，或在學術年會上被指定發(fā)言，或在學術組織擔任一定的職務等，更多的則是表揚和激勵他們。對于初涉學術領域的年輕人，他說“你為年會寫了一篇有價值的論文!”對于剛剛離開工作崗位，還不習慣退休生活的人，他說“你還可以再干20年!”先生從不吝惜對后學的表揚與激勵，單是他親自給晚輩后學的著述賜序已經數以百計了。就這一繁重的工作而言，它對我國語文教育的理論建設與實踐指導，將會產生何等廣泛而又深遠的影響啊!

胸懷坦蕩先生秉性爽朗，胸懷坦蕩。性格決定了先生具有明快尖銳的言語風格和概括凝練的語言修養(yǎng)。他自陳己見時，往往毫不隱晦，直截了當；他有所批評時，往往直言相告，一語中的，而決不含糊推諉，言不及義。但他又從不以“學術權威”自居。與先生相處，我們無須忐忑憂戚，無須轉彎抹角，相反，我們會時常從他豪爽的笑聲、詼諧的言詞、風趣的談吐中獲取啟示與力量。先生一生樂善好施，時常出資捐助處于困境中的人們，而決不斤斤計較、蠅營狗茍于一己私利。更為難能可貴的是先生嚴格要求自己，決不文過飾非。當他發(fā)現自己在某些現象和人事上判斷有誤時，他毫不掩飾自己的失察與誤解，真誠地向他人檢討，其中包括向自己的學生作誠摯的道歉。先生在年齡上是我們的長輩，在學問上是我們的導師，在事業(yè)上堪稱一代宗師；但是，他尚能如此虛懷若谷，嚴以律己，那么，還有什么能比如此博大的胸襟更能包容浩淼的人心，如此透明的心境更能激蕩起人的情感波瀾，如此可貴的高風亮節(jié)更使人們永識難忘?

先生清癯的面容、挺拔的脊梁，輕快的步履仍然歷歷在目，先生講學時簡練的語言、高昂的聲調，談話時親切的語氣仍然言猶在耳。但是，嚴酷的事實告訴我們：先生畢竟是永遠離開了我們!先生一生業(yè)績彪炳史冊，先生一生風范山高水長!我們深為語文教育事業(yè)有過這樣一位先驅而慶幸，深為自己一生有過這樣一位導師而驕傲!隨著時光推移，先生辭世給我們事業(yè)帶來的空缺必將更為分明，先生的業(yè)績與風范在我們心中更會彰顯出它長久的光彩與輝煌!

朱紹禹先生的英名與事業(yè)永垂不朽!