韓國國語課程評價的體系與特點述評

劉梅林　劉正偉

1997年12月30日韓國教育部決定，從2000年開始實施第七次課程改革，韓國國語課程與教學(xué)進(jìn)入了一個新的發(fā)展時期。這次課程改革在“培養(yǎng)主導(dǎo)21世紀(jì)全球化、信息化時代的自律的富有創(chuàng)造性的韓國人”的理念之下，對基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新闡述：“在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上追求個性的人；建立以基本能力為基礎(chǔ)。發(fā)揮創(chuàng)造性的人；以豐富的教養(yǎng)為基礎(chǔ)開拓前進(jìn)道路的人；在對韓國的文化理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新價值的人；以民主意識為基礎(chǔ)，為共同發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人?！睘閷崿F(xiàn)這一歷史性目標(biāo)，韓國教育界強(qiáng)調(diào)，必須積極改革現(xiàn)行教育體系。實現(xiàn)教育理念根本“轉(zhuǎn)換”，即“(1)把以教育者為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)習(xí)者為中心；(2)由劃一的教育轉(zhuǎn)換為多樣化、特色化的教育；(3)把以規(guī)劃和統(tǒng)籌為中心的教育轉(zhuǎn)換為以自律和責(zé)任為基礎(chǔ)的教育；(4)把以劃一的均等主義教育轉(zhuǎn)換為自由和平等相協(xié)調(diào)的教育；(5)把以黑板和粉筆為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)換為通過教育信息化而形成21世紀(jì)開放式的教育；(6)把低質(zhì)教育轉(zhuǎn)換為通過教育評估而有所提高的高質(zhì)教育。”不難看出，這次課程改革對韓國以往整個教育進(jìn)行批判性的審視，為適應(yīng)全球化、信息化社會發(fā)展，不但提出實施差別課程、注重培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)意能力等新概念，而且還明確強(qiáng)調(diào)通過加強(qiáng)課程管理與評價提高課程教學(xué)質(zhì)量的改革思路與策略。在近年來國際基礎(chǔ)教育課程改革潮流中，韓國第七次課程改革可謂獨具特色。韓國基礎(chǔ)教育課程改革的這一特點在國語課程中得到了充分的體現(xiàn)。在本次課程改革中，韓國國語課程圍繞新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在對國語學(xué)科及其教育價值進(jìn)行重新闡述之后，提出了通過評價促進(jìn)國語課程改進(jìn)及提高的方案。

韓國國語課程標(biāo)準(zhǔn)闡述本次課程改革國語科所承擔(dān)的使命是，培養(yǎng)創(chuàng)造有韓國特色的國語使用能力和態(tài)度，“在這豐富的信息社會里謀求正確、有效的國語生活，培養(yǎng)未來的民族意識和良好的國民情緒，并且是為了立志于國語發(fā)展和國語文化創(chuàng)造?！表n國國語課程標(biāo)準(zhǔn)對國語課程目標(biāo)的闡述是：“培養(yǎng)正確地批判地了解國語使用的趨勢和內(nèi)容的能力，又培養(yǎng)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想和情緒的能力，還依據(jù)對語言和國語的基本知識，培養(yǎng)探求語言現(xiàn)象的能力和適應(yīng)國語生活的能力。而且依據(jù)對文學(xué)的基本知識，培養(yǎng)了解文學(xué)作品及理解形形色色的人生的能力和審美觀。”為了實現(xiàn)這一課程與教學(xué)的新目標(biāo)，韓國語文課程提出通過聽、說、讀、寫、國語知識和文學(xué)六個領(lǐng)域完成。如果說在國語課程六個領(lǐng)域中，把聽、說、讀、寫排列在前面，反映了韓國語文教育界在培養(yǎng)語文基本技能方面形成了共識，那么，把國語知識(語言)和文學(xué)單列，并與聽說讀寫并重。則體現(xiàn)了韓國語文教育界為了“發(fā)展國語和國語文化創(chuàng)造”的目標(biāo)追求。

布盧姆曾經(jīng)指出：“在一個新的選擇、決定和結(jié)果不斷出現(xiàn)的迅速變化的社會里，一個人要好好地生活，那就特別需要發(fā)展力所能及的評價行為，而且，要有效地參與迅速變化的社會生活，它會陸續(xù)地要求各種非常高的層次的評價行為?！比绻f現(xiàn)代社會急劇變化的現(xiàn)實迫切要求學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生的社會批判能力和評價能力放在重要地位的話，那么，通過評價，提高課程與教學(xué)的質(zhì)量與水平本身則是韓國課程改革重視評價的出發(fā)點。韓國國語教育界認(rèn)為，以往國語教育質(zhì)量低下，沒有高效的課程管理與評價是其中的一個重要原因。要提高國語質(zhì)量，必須建立以質(zhì)量管理為中心的課程體系，通過教學(xué)評估，促進(jìn)國語課程與教學(xué)質(zhì)量的提高。“通過系統(tǒng)的課程評價程序控制課程質(zhì)量建立成就標(biāo)準(zhǔn)。”很顯然，這里的評價不僅僅指教學(xué)過程完成之后所進(jìn)行的各種各樣的形成性評價或自我評價，事實上，其核心觀點是：“只有通過多種多樣評估方法，才能喚起并形成理解?！比缜八?，韓國第七次基礎(chǔ)教育課程改革提出實現(xiàn)教育理念的六大“轉(zhuǎn)換”，其中之一就是“把低質(zhì)教育轉(zhuǎn)換為通過教育評估而有所提高的高質(zhì)教育?！表n國語文教育界認(rèn)為，過去的國語教育往往根據(jù)學(xué)科基本的主題、知識或概念規(guī)劃、安排課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是通過學(xué)習(xí)方案之后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、成就或技能對課程內(nèi)容做出相應(yīng)的設(shè)計，結(jié)果造成國語教育長期處于徘徊不前的狀況。為提高和改進(jìn)國語教育效率。國語課程改革應(yīng)該遵循基于學(xué)習(xí)結(jié)果的課程設(shè)計路徑，并將評價貫穿始終。換言之，這種課程編制與評價是根據(jù)既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)選擇課程內(nèi)容及組織相應(yīng)的教學(xué)活動。用泰勒的話說：“教育目標(biāo)成為課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)與出發(fā)點。通過它，課程材料得以選擇，課程內(nèi)容得以成形，學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程得以發(fā)展。評價工作得以準(zhǔn)備?！睘榧訌?qiáng)教育的普遍性及特殊性需要，韓國第七次課程改革提出了實施差異課程的理念。它表現(xiàn)在1-10年級，課程在學(xué)生學(xué)術(shù)能力目標(biāo)上體現(xiàn)差別；在11-12年級，課程在學(xué)生興趣及職業(yè)傾向上表現(xiàn)不同。對此，韓國國語課程與教學(xué)評價也作出了相應(yīng)的要求?？傊?，在第七次基礎(chǔ)教育課程改革中，韓國國語課程與教學(xué)改革十分強(qiáng)調(diào)評價在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)造國語及國語文化方面的重要作用。韓國國語課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的六個領(lǐng)域內(nèi)均提出了具體的評價內(nèi)容、方式、方法，從而形成了獨特的語文課程評價體系與特點——分領(lǐng)域評價。

所謂分領(lǐng)域評價就是對語文課程學(xué)習(xí)的具體領(lǐng)域?qū)嵤┓珠T別類的評價。分領(lǐng)域評價并不是不要學(xué)科間聯(lián)系，而是強(qiáng)調(diào)在國語課程及學(xué)習(xí)的整體和聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對各領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)與內(nèi)容有所側(cè)重，有所強(qiáng)調(diào)，選擇符合其學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)特點的內(nèi)容進(jìn)行評價。這一點，韓國國語課程標(biāo)準(zhǔn)在國語部分(總述)里作了非常深入的闡述。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在讀的領(lǐng)域，評價目標(biāo)及重點集中于對“讀”本質(zhì)的理解，詞語的理解，事實的“讀”、推論的“讀”和“讀”的態(tài)度變化；在國語知識領(lǐng)域。評價目標(biāo)的重點在于，跟單純的語言知識相比。更重視反映語言知識的探求過程和語言知識的評價表達(dá)；在文學(xué)領(lǐng)域，評價目標(biāo)及重點在于，對“文學(xué)”本質(zhì)的理解，以文學(xué)的吸收能力為主，以及是否愛讀文學(xué)作品的態(tài)度。當(dāng)然，有的領(lǐng)域的評價提出了評價的主要內(nèi)容。但在學(xué)習(xí)及評價目標(biāo)上卻沒有明確加以闡述，如課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“說”的評價即如此。實際上，不但不同領(lǐng)域課程評價的內(nèi)容及重點不同，它們在國語課程中所占的比例也有很大的差異。比如，閱讀及文學(xué)領(lǐng)域在國語課程中所占的比例將近50％，而聽、說在國語課程中所占的比例僅僅分別為6％、10.5％，因此，國語課程分領(lǐng)域評價并非表示各領(lǐng)域評價處于等量齊觀的地位。

分領(lǐng)域評價是對學(xué)生在專門領(lǐng)域知識掌握狀況、技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及成就與素質(zhì)的全面評價。如前所述，韓國國語課程標(biāo)準(zhǔn)對國語課程每一領(lǐng)域內(nèi)所需學(xué)習(xí)的知識、掌握的技能及成就水平都逐一作了描述。課程標(biāo)準(zhǔn)建議的評價當(dāng)然也緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容及體系展開。以讀書(閱讀)為例，大綱依次闡述了讀書的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、學(xué)習(xí)方法等，在內(nèi)容一項中，又細(xì)分為讀書理

論、讀書實際、各領(lǐng)域內(nèi)容等。在讀書理論(讀書的本質(zhì)、讀書的原理、讀書的態(tài)度)與讀書實際之間，課程標(biāo)準(zhǔn)建議，在評價時，對“讀書理論和讀書實際要維持均衡”。換句話說，閱讀教學(xué)的評價既要注重讀書原理、讀書態(tài)度的評價，又要注重讀書實際、讀解過程及讀書能力的評價。在這一前提下，課程標(biāo)準(zhǔn)又對“讀書實際”及“讀解過程”分別提出了相關(guān)評價的原則和要求：“評價時所用的資料或文章，不但要用教科書上的文章，而且要充分活用學(xué)生沒學(xué)過的文章?！薄白x解評價時要注重與文章內(nèi)容有關(guān)的語言學(xué)或文學(xué)方面的知識，更要注重評價讀解能力?！薄白x解評價時盡可能注意讀解戰(zhàn)略，對文章內(nèi)容的活用、辭典知識等讀解結(jié)果。更要注重評價讀解過程?！敝档靡惶岬氖牵n國語文課程對國語學(xué)科中那些帶有規(guī)則、規(guī)律性知識，比如語法知識，并沒有采取簡單否定的態(tài)度，相反，而是把它放在比較恰當(dāng)?shù)奈恢蒙稀Ｋ环矫嫣岢鲆阎R性的東西的理解及評價，放到語言的真實情境及實際運用過程中，注重評價能力，另外一方面又十分強(qiáng)調(diào)這些規(guī)則、規(guī)律的掌握可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

韓國教育界在反省韓國基礎(chǔ)教育時曾指出問題的關(guān)鍵在于，過于強(qiáng)調(diào)知識的灌輸與記憶，而不是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)?；诖耍n國第七次課程改革將培養(yǎng)創(chuàng)造性置于核心地位。培養(yǎng)創(chuàng)造性以及創(chuàng)意能力成為統(tǒng)攝中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的中心目標(biāo)。韓國國語課程標(biāo)準(zhǔn)對國語及國文教育在人的成長中的作用有著非常清醒的認(rèn)識，這可以從韓國國語課程標(biāo)準(zhǔn)中的一段闡述看出。這段話是這樣說的：“人類是用語言來思考和傳達(dá)意義，并享受自己的生活。人類將有意識地體會這一過程，通過語言生活，使知識和實際更加鞏固。因為語言生活是人類奠定生活和文化的基礎(chǔ)的重要因素……”語言及語文教育的重要價值就在于，教會學(xué)生通過語言這個工具學(xué)習(xí)，創(chuàng)造并享受一個精神生活世界，因此，韓國語文課程在評價學(xué)生的語文水平時十分強(qiáng)調(diào)其中的創(chuàng)造性。在韓國語文教育界看來，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)可以分為解釋性、批判性和創(chuàng)造性三個層次?；诖?，韓國國語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，按照上述三個標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成就水平。在國語生活里，韓國國語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)是，培養(yǎng)民主市民所必備的國語使用的一般素質(zhì)和在日常生活中創(chuàng)造國語文化的能力。在創(chuàng)造性的國語生活里。評價內(nèi)容包括了解國語的創(chuàng)造性作用，在具體的作品里發(fā)現(xiàn)國語的藝術(shù)性的創(chuàng)造力，如在文學(xué)領(lǐng)域，評價的中心是“文學(xué)的吸收與創(chuàng)意”。所謂創(chuàng)意能力，在“吸收”活動中，強(qiáng)調(diào)用口頭發(fā)表或者寫評論的方法，尤其評價吸收的“創(chuàng)意性和恰當(dāng)性”：而在創(chuàng)作的維度，則強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意性和真實性，對作品的評價強(qiáng)調(diào)實行總體評價和綜合評價”。

布盧姆認(rèn)為：“評價之涉及應(yīng)用規(guī)則和規(guī)格來估量各種具體事物的準(zhǔn)確性、有效性、經(jīng)濟(jì)性和令人滿意的程度。判斷可以是定量的，也可以是定性的，準(zhǔn)則可以由學(xué)生決定，也可以向他們規(guī)定?！表n國國語課程分領(lǐng)域評價不僅要求對語文課程的不同領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行專門評價，而且提出了根據(jù)評價內(nèi)容靈活地選擇相應(yīng)的評價方式、方法的要求，從而更準(zhǔn)確地評價學(xué)生在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)狀況、成就水平及情感價值。韓國國語課程標(biāo)準(zhǔn)在“國語”(綜述)部分開宗明義指出：“活用能適合于評價目的、評價內(nèi)容和目標(biāo)的評價方法?！笔聦嵣希n國國語課程的六個領(lǐng)域在內(nèi)容體系、組織結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)方式等方面均具有不同的特點。有的內(nèi)容主要是知識、理論及規(guī)則。如語言知識領(lǐng)域；有的內(nèi)容則活動性更強(qiáng)，以行為方式表現(xiàn)出來，如聽說領(lǐng)域；有的則以表達(dá)與創(chuàng)造性為主，如寫作；有的則表現(xiàn)為一種綜合實踐能力，如國語生活，等等。韓國國語課程標(biāo)準(zhǔn)分領(lǐng)域評價的目的，在于提高評價的科學(xué)性和評價的效度，因此，選擇與評價內(nèi)容相適應(yīng)的評價方法，正是評價有效性以及促進(jìn)教學(xué)改善的具體反映和要求。對此，韓國國語課程標(biāo)準(zhǔn)作了充分的闡述。比如在對國語生活領(lǐng)域進(jìn)行評價時。課程標(biāo)準(zhǔn)建議：以國語生活的實踐評價為中心，“不要評價知識，要評價實際國語生活的實踐能力”，而“國語生活的實踐能力以實際執(zhí)行為對象實施執(zhí)行評價”?！皣Z生活”包括“國語和我們的生活”“國語生活和實踐”“國語生活和國語精神”三個部分。對“國語生活和國語精神”領(lǐng)域的評價，課程標(biāo)準(zhǔn)建議，“活用觀察、論述和面談等多種多樣的方法”，就充分考慮到了評價對象的特殊性，“最大程度地反映評價的實際性”。再比如，對“讀書”(閱讀)領(lǐng)域的評價，課程標(biāo)準(zhǔn)建議，“評價時使用符合評價目的和目標(biāo)的各種方法，如對話及回答問題，填空朗讀，檢查各種讀書行為或技能，寫摘要和概要，個人檢查、自由回想檢查、鑒定文章內(nèi)容的重要度，觀察記錄，面談等”；而對難以進(jìn)行量化考核的讀書計劃和實踐、讀書態(tài)度則提出了進(jìn)行定期或不定期評價的一般要求，充分反映了依據(jù)評價對象的豐富性和特殊性選擇評價方式、方法的特點。