選擇閱讀：看上去很美麗

黃厚江

所謂選擇閱讀，是指高考試卷中的閱讀部分，有兩篇或三篇小題數(shù)量一樣、賦分完全一樣、長(zhǎng)度基本相同、難度基本相同，但閱讀材料不同、文體不同、命題不同，供學(xué)生選擇其中一篇閱讀答題的現(xiàn)代文閱讀題。

自從第一批新課改的省份進(jìn)入高考之后，選擇性閱讀就出現(xiàn)在高考試卷上。今年的新課改省份無(wú)一意外地都采用了選擇性閱讀。海南、寧夏是一篇文學(xué)類作品歐·亨利的小說(shuō)《二十年以后》，一篇實(shí)用類文本《盛宣懷的教育思想和辦學(xué)實(shí)踐》；廣東是一篇文學(xué)類作品巴西作家若昂·吉馬朗埃斯·羅薩的《河的第三條岸》，一篇實(shí)用類文本美國(guó)劉易斯·托馬斯的《絕妙的錯(cuò)誤》；山東則是兩篇看上去文體比較接近的張煒的《歌德之門(mén)》和牟宗三的《我所認(rèn)識(shí)的梁漱溟》；江蘇是一篇論述類文本《純樸的嗜血者》，一篇實(shí)用類文本《晚清學(xué)人楊守敬》。從趨勢(shì)看，選擇閱讀在高考試卷上似乎已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟，也似乎得到了不少人的肯定和認(rèn)同。究其原因，主要有三：

1、體現(xiàn)了新課程改革多樣選擇的理念

高中新課程改革，一個(gè)核心的理念是“共同基礎(chǔ)，多樣選擇”。既然是“選擇”，當(dāng)然要選擇。于是選擇閱讀，以其概念的關(guān)聯(lián)贏得了命題者和有關(guān)評(píng)價(jià)者的青睞。

2、對(duì)應(yīng)了高中新課程的選修課程設(shè)置

這是選擇閱讀被普遍采用的一個(gè)最主要的原因。高中新課程的一個(gè)真正的新東西，就是用1.75年的時(shí)間用來(lái)開(kāi)設(shè)選修課。那么在高考試卷上如何反映這個(gè)變化呢?選擇閱讀順其自然地成為理想的方案，以“選”對(duì)“選”，自然而又必然。

3、尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)性差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有個(gè)性差異的，而這個(gè)差異，又并不代表優(yōu)劣強(qiáng)弱的區(qū)別。如何在承認(rèn)這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)公平性，是考試命題的一個(gè)難題。在命題者苦于找不到理想辦法的時(shí)刻，選擇性閱讀似乎給命題者帶來(lái)了希望，于是幾乎不用懷疑就被吸納到試卷之中。

4、豐富試卷形式，突破了呆板的試卷結(jié)構(gòu)

多年來(lái)，幾乎沒(méi)有變化的試卷結(jié)構(gòu)，不僅為多方面所詬病，命題者自己也十分尷尬。因?yàn)榇蚱圃嚲淼囊延衅胶馊缓笮纬尚碌钠胶猓瑢?shí)在不是一件容易的事情。而選擇閱讀，既可以滿足人們打破試卷已有模式結(jié)構(gòu)的心理需求，又幾乎不打破試卷的原有平衡，或者說(shuō)非常容易地實(shí)現(xiàn)了新的平衡。

對(duì)此，我們卻不以為然。其理由：

一是不符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，有違科學(xué)性。

從表面看，這樣的選擇閱讀，可以體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，可以體現(xiàn)學(xué)和考的對(duì)應(yīng)，可以體現(xiàn)新課程“共同基礎(chǔ)，多樣選擇”的理念。但這只是一個(gè)美麗的假象。我們姑且不說(shuō)目前選修課學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利，即使學(xué)生選擇了自己所希望學(xué)習(xí)的選修課程，在高考考場(chǎng)上就應(yīng)該對(duì)應(yīng)考查他所選學(xué)的內(nèi)容嗎?沒(méi)有選擇某個(gè)選修課程就不能選擇選答相關(guān)的題目嗎?即使如此，又如何保證這樣的對(duì)應(yīng)真正得到落實(shí)呢?對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)什么就考什么，選什么就能經(jīng)得住考，這是一個(gè)完全脫離語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律的思維方式。語(yǔ)文學(xué)科絕對(duì)不是“吃肉長(zhǎng)肉”這樣簡(jiǎn)單的關(guān)系。你選修了小說(shuō)閱讀，我選擇了唐詩(shī)宋詞欣賞，他選擇了傳記，是否就是你的小說(shuō)閱讀能力一定比我強(qiáng)，我的唐詩(shī)宋詞欣賞能力就比你好，他就最擅長(zhǎng)于閱讀傳記呢?絕不是這樣一回事。語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性特點(diǎn)、模糊型特點(diǎn)告訴我們，這是不可能的。完全有可能，我雖然選擇了某一個(gè)選修課程，但這方面的素養(yǎng)并不比其他人強(qiáng)：而我沒(méi)有選擇某個(gè)選修課程，但這一方面的素養(yǎng)也并不比其他同學(xué)差。而選擇閱讀正是基于一種選修了什么就應(yīng)該考什么、選修什么這方面就比別人強(qiáng)的簡(jiǎn)單化認(rèn)識(shí)。換一個(gè)角度看，命題者真能命制出只有選修過(guò)某門(mén)課程才能考得出的題目嗎?假如不能，則這樣命題在學(xué)理上是不能成立的，也是不可行的。

二是違背命題的基本規(guī)律，有損公平性。

高考命題在遵循學(xué)科基本規(guī)律的前提下，第一追求的是公平。但在命題難度缺乏科學(xué)測(cè)評(píng)和有效控制、完全憑命題人感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)的前提下，要求針對(duì)兩篇不同文體的不同文章設(shè)計(jì)四道難度完全一樣的題目，理論上是可以的，實(shí)際操作幾乎是不可能的。首先是難度系數(shù)的認(rèn)定方式?jīng)Q定了這一點(diǎn)?，F(xiàn)在的命題難度都是閱卷之后根據(jù)學(xué)生實(shí)際得分統(tǒng)計(jì)分析出的數(shù)據(jù)。命題之前雖然也有一個(gè)難度方面的要求或者叫做預(yù)定指標(biāo)。試題命制之后，有些命題組也會(huì)請(qǐng)個(gè)別高中語(yǔ)文教師進(jìn)行試做；但老師的試做也并不能代表學(xué)生的水平，個(gè)別老師更無(wú)法代表幾十萬(wàn)考生。從統(tǒng)計(jì)學(xué)、測(cè)量學(xué)的角度看，這樣的抽樣方式都是無(wú)法作為依據(jù)的。命題的難度控制，實(shí)際還是依靠命題人的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)。而命題是以大學(xué)教授為主，他們對(duì)試題難度的估計(jì)真的比較外行。說(shuō)到底，語(yǔ)文高考命題的難度，還具有相當(dāng)?shù)碾S意性、偶然性，而缺少科學(xué)性和可操作性。在試題難度憑感覺(jué)的前提下，要編制兩道難度一致的題目都很困難，更何況要命制兩篇文體不一樣的閱讀題呢?比如，小說(shuō)《二十年以后》和實(shí)用類文本《盛宣懷的教育思想和辦學(xué)實(shí)踐》，文學(xué)類作品《河的第三條岸》和實(shí)用類文本美國(guó)劉易斯-托馬斯的《絕妙的錯(cuò)誤》，兩組題目是否是很科學(xué)的難度一致的，我們以為很難下一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論。對(duì)于數(shù)學(xué)等理科性質(zhì)的學(xué)科或許有可能，而對(duì)于語(yǔ)文這樣的學(xué)科，尤其是主觀性非常強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀更是難上加難。從另一個(gè)角度看，選擇閱讀的不同文體對(duì)閱讀能力的要求，真的有著顯著的不同嗎?如果說(shuō)古詩(shī)欣賞的能力和現(xiàn)代文的閱讀能力有著較為明顯的區(qū)別，而同樣是現(xiàn)代文閱讀，小說(shuō)閱讀的能力和散文閱讀能力，新聞閱讀能力和傳記閱讀能力，所謂實(shí)用文閱讀能力和文學(xué)性閱讀能力之間，真有著明顯的可測(cè)量的區(qū)別嗎?恐怕很難做出肯定的回答。比如2008年山東卷選擇閱讀的兩篇文章，其文體的差異并不是十分明顯。如果差異并不明顯，選擇就沒(méi)有必要。

三是人為干擾考生答題，徒然增加考生負(fù)擔(dān)，缺少人文性。

選擇閱讀，其特點(diǎn)和價(jià)值就在于選擇。但選擇是必須有時(shí)間保證的。如果我們面對(duì)實(shí)際，就得承認(rèn)，考生的選擇并不是毫不猶豫地選擇他所選學(xué)的選修課程：首先是他當(dāng)初選修的時(shí)候，就沒(méi)有屬于自己的選擇；其次是完全有可能試卷所提供的可選擇的相關(guān)選修課程他都沒(méi)有選；再次是即使選擇了，而且是屬于自己的主動(dòng)選擇，正如上文所說(shuō)他并不以為自己所選的內(nèi)容就是有把握的，就是自己的優(yōu)勢(shì)：所以考生在考場(chǎng)上還要作出現(xiàn)場(chǎng)選擇。如果在考場(chǎng)上要做出選擇，他就必須進(jìn)行比較和衡量。而最有效的比較和衡量，就是把兩篇閱讀都做完，至少是都認(rèn)真閱讀完。這對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，在時(shí)間沒(méi)有增加的情況下就等于增加了一篇閱讀。據(jù)我們所知，很多老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是，不考慮什么所選的學(xué)科，只是根據(jù)自己在模擬考試中的經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得哪一類文本自己感覺(jué)好一點(diǎn)，就果斷地選哪一篇。甚至有很多學(xué)生說(shuō)，他們根本就不管什么選擇閱讀，誰(shuí)在前就讀誰(shuí)答誰(shuí)。不能說(shuō)這些考生的辦法不明智，因?yàn)楦」饴佑暗拈喿x和比較，是沒(méi)有多大意義的。提供選擇的機(jī)會(huì)，而考生并不進(jìn)行認(rèn)真選擇，也正從反面說(shuō)明這樣的命題布局是不科學(xué)的，是徒然增加了對(duì)考生考場(chǎng)心理的干擾，對(duì)于那些真的進(jìn)行認(rèn)真選擇的考生就增加了負(fù)擔(dān)和煩惱。

四是破壞了試卷結(jié)構(gòu)，增加了試卷長(zhǎng)度，造成了巨大浪費(fèi)。

一份試卷，就像一篇文章，應(yīng)該有眉目清楚的層次和簡(jiǎn)明合理的結(jié)構(gòu)。而今年江蘇卷這一方面明顯不盡如人意。從大結(jié)構(gòu)看，先是一大片必答題(含一篇必做的閱讀)，然后是一篇選做的閱讀，接著又是必做的作文，再接著，文科的考生還有幾十分的附加題。從具體題目看，很難避免前后小題考查內(nèi)容的重復(fù)，使試卷結(jié)構(gòu)冗雜繁瑣，層次不清。若從學(xué)科以外的角度算一筆賬，每份試卷因?yàn)檫@個(gè)選擇閱讀而增加了一頁(yè)多，全省有幾十萬(wàn)考生，全國(guó)有千萬(wàn)考生，年年如此，十年下來(lái)?？隙ㄊ且粋€(gè)驚人的浪費(fèi)，或許是毀了一片森林了。

因此，我們建議剪掉這個(gè)看上去很美麗的假辮子。