２００８年四川高考文綜試卷第２４題值得商榷

曹明遠(yuǎn)

2008年全國(guó)高考的帷幕已經(jīng)落下，但是關(guān)于四川高考文綜試卷第24題的爭(zhēng)論之聲隨之而起，對(duì)此題題干和題肢的設(shè)置有的拍手稱妙，有的則感覺不可思議。對(duì)此題質(zhì)量的優(yōu)劣，筆者不敢妄加評(píng)議，但認(rèn)真研究此題后，覺得頗有值得商榷之處。

高考試題命題的依據(jù)是教材和考綱，而教材是高考試題命題的最根本依據(jù)，所以高考試題本不應(yīng)出現(xiàn)學(xué)術(shù)上的不確定，邏輯上的指向不明，和教材基本觀點(diǎn)發(fā)生沖突。否則不僅不利于維護(hù)高考的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，不利于高等學(xué)校的選拔，同時(shí)也不利于中學(xué)教學(xué)活動(dòng)的正常開展，對(duì)教師和學(xué)生形成誤導(dǎo)。但2008年高考四川文綜24題就可能出現(xiàn)了類似的錯(cuò)誤，請(qǐng)看原題：

假設(shè)某國(guó)2007年生產(chǎn)M商品10億件，單位商品的價(jià)格為10元，M商品價(jià)值總額和價(jià)格總額均為100億元。如果2008年從事M商品生產(chǎn)的勞動(dòng)者數(shù)量增加10％，社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高10％，其他條件不變，則2008年M商品的價(jià)值總額和價(jià)格總額分別為()

A．100億元和110億元

B．110元和110億元

C．110元和121億元

D．121億元和121億元

此題給的標(biāo)準(zhǔn)答案是C，當(dāng)筆者看到命題者給定的標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，先是感到驚訝，繼而是困惑，待弄清命題者整個(gè)解題依據(jù)和思維過程后，剩下的就是質(zhì)疑。首先根據(jù)此題標(biāo)準(zhǔn)答案筆者對(duì)此題的解題過程可作如下的解析：第一步，2008年某國(guó)M商品因增加勞動(dòng)者10％，而其他條件不變，故該國(guó)M商品的數(shù)量應(yīng)該是：10億件×(1+10％)=11億件；而不論社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率怎么提高，商品的價(jià)值總量不變。故2008年的M商品的價(jià)值總額是：11億件×10元／件=110億元；第二步，某國(guó)社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高10％，其他條件不變，說明2008年某國(guó)M商品單位商品的價(jià)格沒有變。2008年某國(guó)M商品社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高10％，某國(guó)M商品的數(shù)量在勞動(dòng)者數(shù)量增加10％的基礎(chǔ)上，還要增加10％。這樣某國(guó)M商品的價(jià)格總額在其價(jià)值總額基礎(chǔ)上，還要增加10％，即110億元+110億元×10％=121億元。

但是這個(gè)恰似嚴(yán)密的解題過程，卻暴露了一個(gè)與教材基本觀點(diǎn)相沖突的致命問題：全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(試用修訂本)思想政治(必修)一年級(jí)上冊(cè)第十二頁(yè)黑體字部分明確表述“商品的價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比”。筆者不禁要問某國(guó)M商品的價(jià)格為什么不是10／(1+10％)元，或許按照命題人思路會(huì)回答題干中倒數(shù)第二句已有明確指向“其他條件不變”，“其他條件不變”包含商品的價(jià)格不變和商品的價(jià)值不變，但是筆者認(rèn)為無論其他條件變還是不變都不應(yīng)與高考命題最基本依據(jù)的教材中基本觀點(diǎn)發(fā)生沖突。看來此題爭(zhēng)論的癥結(jié)所在就是“其他條件不變”的理解，弄清“其他條件不變”也就成了能否解清這道題的關(guān)鍵。“其他條件不變”為什么不能理解生產(chǎn)M的生產(chǎn)部門中現(xiàn)有的社會(huì)正常生產(chǎn)條件不變，即使用的生產(chǎn)工具不變，在同樣的生產(chǎn)條件下勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度不變，根據(jù)全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(試用修訂本)思想政治(必修)一年級(jí)上冊(cè)第十二頁(yè)黑體字部分明確表述“商品的價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比”和第十七頁(yè)黑體字部分“價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，價(jià)值是價(jià)格的基礎(chǔ)”，又為什么不能理解成M商品的價(jià)值和價(jià)格都在變。

如果按照上述的推斷那么此題的解題思維過程完全成了另一個(gè)過程：第一步，2008年某國(guó)M商品因增加勞動(dòng)者10％，故生產(chǎn)出來的M商品的數(shù)量增加10％，M商品社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高10％，故生產(chǎn)出來的M商品的數(shù)量再增加10％，而商品的價(jià)值量和生產(chǎn)這種商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間成正比，和社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比，所以M商品的價(jià)值量=10／(1+10％)元。在“其他條件不變”的情況下，即在正常的社會(huì)生產(chǎn)條件不變，使用的生產(chǎn)工具不變，在同樣的生產(chǎn)條件下勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度不變的情況下，故2008年的M商品的價(jià)值總額是：10／(1+10％)×(1+10％)×(1+10％)×10=110億元；第二步，某國(guó)社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高10％，商品的價(jià)格由其價(jià)值決定，則M商品價(jià)格=10／(1+10％)元，2008年某國(guó)M商品社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高10％，某國(guó)M商品的數(shù)量增加10％，某國(guó)生產(chǎn)M商品的勞動(dòng)者增加10％，那么商品數(shù)量還要增加10％，那么在“其他條件不變”的情況下，即在正常的社會(huì)生產(chǎn)條件不變，使用的生產(chǎn)工具不變，在同樣的生產(chǎn)條件下勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度不變的情況下，M商品的價(jià)格總額=10／(1+10％)×(1+10％)×(1+10％)×10=110元。這樣就可以得出此題正確的選項(xiàng)是B，而不是C選項(xiàng)的結(jié)論。

根據(jù)教育部考試中心頒布的高考考試大綱，高考要考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探討問題的能力，但是反觀此題命題者采取此種與教材基本觀點(diǎn)發(fā)生沖突的方式和題干表述含糊其辭，表述不清，指向不明的方式，干擾學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與試題建立正確的聯(lián)系，此種做法筆者實(shí)在不敢茍同，這和高考命題“遵循有利于高校選拔新生，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教”的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。如果考生的思維過程恰好和命題人的思維過程一致，那么萬幸，他可以準(zhǔn)確地選出給定答案；反之，如果考生思維恰恰如筆者以教材為基本依據(jù)，在四種能力都達(dá)到要求的情況下，選出非給定選項(xiàng)，丟分實(shí)在冤枉。筆者認(rèn)為命題人只要在題干中稍作改動(dòng)，將“其他條件不變”的表述改成“由于特殊原因商品M的價(jià)值量不變”，就完全可以避免因題干表述邏輯混亂和指向不明而引起的客觀題選項(xiàng)的不確定。