中學寫作教學改革的思路與對策

羅穎立

語文學習的五個領(lǐng)域中，寫作與識字寫字、閱讀、口語交際、研究性學習相比較，見效最慢。原因是多方面的，有語文教材的問題，教材關(guān)于學習寫作的系列目標比較模糊，操作性不強。有語文老師的問題，不少老師怕教作文，怕改作文，對作文教學有畏難情緒；也有的教師急功近利，舍本求末，不從開源上做文章，而是領(lǐng)學生走概念化、模式化的套路。也有學生的問題，閱讀量小，生活面窄，積累太少，對寫好作文缺乏興趣和信心。大量事實證明，寫作已經(jīng)成為全面提高語文教學質(zhì)量的“瓶頸”，改革寫作教學迫在眉睫。

一、改革的切入口：確立寫作新理念

長期以來，廣大語文老師都忽略了這樣的問題：作文是什么?學生寫作文為什么?弄清楚這兩個問題，對寫作教學的認識會達到一個新的境界。從心理學角度看，作文是一種心理沖動，是一種情感宣泄。這種沖動和宣泄，不是一時心血來潮，更不是無病呻吟，而是來源于生活經(jīng)歷的積累和對生活真諦的認識與感受，因此作文是一種精神產(chǎn)品。每個人對生活的積累、認識和感受不會一樣，因此作文是每一個學生個人的獨創(chuàng)的精神產(chǎn)品。由此看來，學生寫作文，不僅僅是為了學習文章的寫作方法，掌握寫作的技能，更重要的是把自己眼睛看到的、自己心靈感悟到的、自己頭腦思考到的東西寫下來，表達自己對生活的見解，抒發(fā)自己內(nèi)心的感情，顯現(xiàn)自己生活的情趣，學生寫作文是一種發(fā)自內(nèi)心的生命行為。

怎么才能讓寫作成為學生自覺的行為?回答好這個問題，必須實現(xiàn)三個“表達”：

作文必須是學生真情的表達。學生作文要強調(diào)一個“真”字，即說真話，抒真情。說真話，就是寫真事，寫實事，寫自己真實的想法和看法，不說假話、空話、套話，不胡編亂造。抒真情，就是抒發(fā)真情實感，寫自己對生活真實的體驗和感受，不要虛情矯情，也不要把情感分成積極和消極，用條條框框束縛真情實感的流露。

作文應(yīng)該是學生自由的表達。學生作文在做到“真”的同時，還要強調(diào)一個“敢”字，即敢想敢寫。鼓勵學生“敢”字當頭，自由表達，包含兩層意思：思想表達的自由和筆墨表達的自由。要鼓勵學生對生活敢于發(fā)表自己的看法，不要用成人思想的成熟和完備去要求學生，去框住學生的思考，從而使學生不敢真實地敞開心扉，只好用假話套話來敷衍。要指導學生根據(jù)表達的目標和需要自主選擇最適宜的表達形式，真實地表現(xiàn)生活和表達情感。把思想和情感的表達放在第一位，而文體則是第二位的。

作文完全是學生個性的表達。學生作文做到了“真”和“敢”，必然的結(jié)果是寫出了屬于自己的“個性”。每個學生都有自己最熟悉最動情的人和事，對這些人和事也會有自己的看法和體驗，把它們真實地寫出來，就不會是人云亦云的東西。從表達形式看，每個學生都能根據(jù)表達真情實感的需要選擇合適的表達形式，在文章構(gòu)思和語言運用上都能表現(xiàn)出自己的追求，寫出來的文章也不會是千篇一律的東西。

改革寫作教學，關(guān)鍵在教師。教師只有確立新的寫作教學理念，摒棄束縛學生手腳的陳規(guī)舊律，激發(fā)學生的寫作興趣和欲望，幫助學生引來寫作的“活水”，才能切實提高寫作教學的質(zhì)量和效率。

二、改革的途徑：實現(xiàn)寫作與生活、寫作與活動、寫作與閱讀三個結(jié)合

生活是取之不盡，用之不竭的源泉，文藝創(chuàng)作如此，學生作文也是如此。廣大語文教師都懂得這個道理，但并沒有解決好寫作與生活的關(guān)系。為什么?一個原因來自壓抑封閉的學習環(huán)境。由于應(yīng)試教育的影響，學生整天關(guān)在學校里，住宿生是“宿舍——教室——食堂”三點輪回，他們只有學校生活、學習生活，寫作內(nèi)容都是勤奮刻苦，攻克難題，熄燈之后躲在被子里打手電看復習資料等等，與社會幾乎隔絕；走讀生也都是“家門一校門一家門”，比住宿生多一點上街的機會而已。如此單調(diào)枯燥的生活，怎么能產(chǎn)生內(nèi)容充實、思想敏銳、語言流暢的好作文?隨著素質(zhì)教育的區(qū)域推進和深入發(fā)展，學科教學終將從應(yīng)試教育的陰影中走出來，學生將擁有豐富多彩的學校生活和社會生活。那么，學生走進生活之后，是不是都能寫出好作文呢?不一定。學生在經(jīng)歷同一件事情時，有的百感交集，有的卻無動于衷；在觀看同一個景物時，有的靈感頓生，有的卻一片茫然；在面對同一個問題時，有的思如泉涌，有的卻索然無味。這是一種怎樣的差異?這是對生活感悟能力的差異。走進生活卻不能感悟生活，正是寫作與生活的關(guān)系沒有處理好的第二個原因，而且是深層次的原因。由此可見，語文教師指導學生正確處理寫作與生活的關(guān)系，第一步是幫助他們觀察生活，擁有生活，積累生活，做生活的有心人和參與者，但僅此還很不夠：第二步是指導他們感悟生活，親身體驗生活的真諦，發(fā)現(xiàn)生活中的美。要指導學生不但用眼觀察生活，抓住人物的特點或事的特征；而且用身心體驗生活，善于發(fā)現(xiàn)平常小事所隱含的意義；更進一步用頭腦思考生活，采用聯(lián)想和想像，從而想出點意思來，悟出點道理來，品出點情趣來。這第二步工作做好了，才算是真正處理好了寫作與生活的關(guān)系。

閱讀教學培養(yǎng)閱讀能力，也幫助學生獲得寫作上的滋養(yǎng)，所以閱讀所得是寫作的另一個重要資源。閱讀有兩個功能，一是為讀的能力而讀，一是為寫的能力而讀。實現(xiàn)第二個功能，閱讀與寫作就結(jié)合了起來。但是，目前有不少語文教師把兩者的結(jié)合誤解為寫作特色、技巧的抽筋剝皮式的歸納，思想情感、人文精神和寫作方法技巧成為互不依附的兩張皮，這樣的結(jié)合使“為寫的能力而讀”步入誤區(qū)。那么，如何使兩者真正結(jié)合起來?首先要多讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是古人對以讀促寫的經(jīng)驗總結(jié)。語文教師應(yīng)該指導學生熟讀課文，讀配套的自讀課本，讀大綱要求的名著詩文，讀報刊上的時文美文。通過多讀，獲得思想的提升、情感的熏陶、語言的積累和語感的培養(yǎng)，學習作家思考生活和表達生活的角度方式和技巧。第二要指導學生把讀和寫結(jié)合起來。課內(nèi)閱讀，要善于捕捉課文中讀寫結(jié)合點，設(shè)計口頭和書面作文的訓練，例如為《項鏈》補寫結(jié)尾。課外閱讀，要養(yǎng)成讀了就動筆的好習慣，從摘錄精彩語句開始，到寫作品介紹、故事梗概、人物分析、讀書心得、讀書札記等。長期堅持這樣做必有好處。改革寫作教學，實現(xiàn)寫作與生活、寫作與活動、寫作與閱讀三個結(jié)合，需要做大量的踏踏實實的工作，除此之外沒有捷徑可走。

三、改革的關(guān)鍵措施：重視非智力因素的培養(yǎng)

情感、興趣、習慣、毅力等非智力因素，在學科知識和技能學習的過程中的重要作用，已經(jīng)被實踐所證明。從提高學生寫作能力的過程和規(guī)律來看，寫作教學尤其需要這些因素發(fā)揮作用。寫作教學的質(zhì)量和效率不高有很多原因，其中學生對寫作不感興趣、平時沒有良好的寫作習慣和不能堅持多練筆等三條都屬于非智力因素范圍。寫作教學中非智力因素的培養(yǎng)，對于大面積提高學生作文水平，具有很現(xiàn)實的意義，應(yīng)該成為改革寫作教學的關(guān)鍵措施。

培養(yǎng)學生喜歡寫作的興趣，要做到三句話：讓學生有話可說，有事可寫；讓學生不受任何限制地自由表達；讓學生不斷獲得成功的體驗和喜悅。只要學生真實地敘寫了人和事，傾訴了真情實感，即使語言還很稚嫩，甚至有不少毛病，結(jié)構(gòu)上也不夠合理順暢，這樣的作文還是應(yīng)該肯定。第一次作文寫得不符合要求，經(jīng)過幫助，學生自己修改好了；第二次作文完全可以取得好的成績。一次又一次成功，讓學生看到自己的進步，會在心理上不斷地增添自信心和進取心，學生對作文的熱情就會與日俱增。幫助學生消除對作文的畏難情緒，使他們感覺到寫作文不是一件難事、苦差事，而是像學騎自行車那樣容易、聽偶像唱歌那樣開心，那么學生作文水平的提高就大有希望了。