“批”出學(xué)生的作文興趣

袁慶華

傳統(tǒng)的作文批改存在一大誤區(qū)和兩個方面的不協(xié)調(diào)。一大誤區(qū)是：重改不重批，即便批也儼然文學(xué)批評家，喜歡用挑剔的眼光看待學(xué)生習(xí)作，這也不行，那也不好，要求過高，缺少賞識，挫傷了學(xué)生作文的熱情。兩個方面的不協(xié)調(diào)：一是教師的辛勤耕耘與所取的成效不一致。通常可以看到教師的案頭堆滿了學(xué)生的大作文、周記、隨筆等，令人望而生畏，語文教師雖然長期埋頭于其中做著春蠶吐絲的工作，但學(xué)生仍然怕作文。在這種情緒下的作文訓(xùn)練，其效果肯定是不言而喻了。二是教師預(yù)期的目標與學(xué)生的理解掌握不一致。教師伏案花費大量的時間和精力對學(xué)生習(xí)作精雕細琢，可謂用心良苦，但事與愿違，我們常常無奈地發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到老師苦心批改的習(xí)作，只是匆匆掃一眼分數(shù)而已。對于那些“主題集中”、“選材新穎”、“結(jié)構(gòu)巧妙”、“語言生動”之類的評語，他們早已耳熟能詳，一點也不覺新鮮，但又并不真正理解其中的含義，根本難以引起他們的思考和反省，所以作文講評時，他們也覺得說的不是自己而漫不經(jīng)心，以致讓老師的一番心血大部分付諸東流，起不到應(yīng)有的作用。

葉圣陶先生說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識?；蛞詾槎嘀v知識即有裨于寫作能力之長進，殊為不切實際之想?！睂懽饔?xùn)練的成功取決于學(xué)生對訓(xùn)練實踐的積極投入，這種積極投入的前提又是學(xué)生與教師的積極配合，包括學(xué)生對具體訓(xùn)練方式的選擇，對訓(xùn)練效果的自覺檢測和總結(jié)等，并非教師一廂情愿的事情。那么，能不能改變一下教師包辦全批全改的吃力不討好的批改方式呢?能否設(shè)法讓學(xué)生也參與到寫作訓(xùn)練的批改評價活動中來呢?

關(guān)鍵要在“批”字上下工夫，就是對學(xué)生的習(xí)作只寫批語不作修改，重在賞識和指明修改方向。在為學(xué)生寫批語時要把握好三個原則：1．多賞識，不指責(zé)。評語是教師與學(xué)生的文字交流，在交流中，我們教師要有真誠的態(tài)度，從學(xué)生的視角來看待問題，要通過自己的評語給學(xué)生信心和鼓勵。學(xué)生自己寫完的作文，在他們看來，是自己努力的成果，已達到了自己的最高水平。交給老師批閱，他們期待的是鼓勵和贊賞，期待看出自己的優(yōu)點和缺點。所以批改時我們要以正面評價為主，用賞識的目光和心情去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，哪怕是較差的習(xí)作也要用放大鏡找出長處，只要有一段寫得好，甚至只是一個詞用得好，就要加以賞識和鼓勵，將愛心在批語中充分地體現(xiàn)出來，努力讓每個學(xué)生每次習(xí)作都能嘗到作文成功的快樂，幫助學(xué)生樹立寫好作文的信心，激發(fā)寫作的興趣。2．忌空洞，要務(wù)實。批語一定要具有針對性，要讓學(xué)生一看就明白，并能引發(fā)思考。哪個詞用得好，哪個詞用得不恰當(dāng)；哪處描寫生動，哪里缺少描寫；哪件事鮮明地表現(xiàn)了中心，哪件事不能為表現(xiàn)中心服務(wù)，顯得多余……一一明確的在眉批中指出，讓學(xué)生有明確的修改方向。切忌“中心明確”、“選材精當(dāng)”、“語句通順”之類的空泛批語。這類批語令學(xué)生摸不著邊際，修改時無從下手。3．指明修改方向具有可操作性。批語措辭要充分考慮誘發(fā)性、鼓勵性和可操作性，可以適時、適當(dāng)、適量地設(shè)計一些必須動腦而又有誘發(fā)興趣的作業(yè)。

張揚優(yōu)點的賞識性批語，讓學(xué)生品嘗到了作文成功的喜悅，看到了寫好作文的希望，有效地激起了習(xí)作的信心和興趣；訓(xùn)練方向明確的誘發(fā)性批語，使學(xué)生在修改實踐訓(xùn)練中運用語言的能力得到了切實的提高。教師精批，將修改的權(quán)力下放給學(xué)生，教師不包辦代替，不僅改變了以往教師辛辛苦苦卻收效甚微的無奈局面，更重要的是發(fā)揮了教師批語應(yīng)有的作用，獲得了學(xué)生更大程度的配合，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生的語言能力在實踐中得到了切實的訓(xùn)練，從而取得更好的效果。

學(xué)生修改后，還要將習(xí)作收上來，查閱修改情況，充分肯定他們的進步，挑選典型的習(xí)作，記錄學(xué)生修改的典型情況。講評時，引導(dǎo)分析作文成功的原因，總結(jié)修改的經(jīng)驗和心得，學(xué)生由于閱讀了老師的批語，并且在修改過程中進行了積極有效的思考，這時他們聽講評課便會聽得進，聽得懂，或許還可能獲得新的啟發(fā)。為了避免講評的單調(diào)，進一步調(diào)動他們主動參與的積極性。還可以讓學(xué)生自己介紹習(xí)作時的構(gòu)思，介紹修改的經(jīng)驗、心得，交換閱讀習(xí)作，交換查閱修改情況等，讓他們在這些活動中相互啟發(fā)、相互促進、共同提高。