試論語文探究性學(xué)習(xí)

莫志鴻

探究性學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)自主性，因此其學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式主要是自主選擇確定，在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究過程，強(qiáng)調(diào)觀察周圍事物，親身體驗包括自然、生活、社會等各個方面，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。教師與學(xué)生不止是課程的執(zhí)行者和接受者，在課程的實施中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性。改變過去過于強(qiáng)調(diào)接受知識、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，就要創(chuàng)設(shè)一種能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位上，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式，主動獲取知識，主動發(fā)展各項能力。語文教學(xué)就是要積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立思考，去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決問題的途徑和方法，成為語文課程的開發(fā)者和知識的創(chuàng)新者，從而獲得知識、技能及情感態(tài)度方面的發(fā)展。

一、語文探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獨立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)。

提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是探究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一。在開展探究性學(xué)習(xí)活動中，要求學(xué)生提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出探究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，最終解決問題。

探究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以語文教材文本為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生自由的表達(dá)觀點，質(zhì)疑探究問題，并通過個人、小組、集體等各種形式的解難釋疑活動，用新學(xué)的知識解決實際問題的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，獨自去發(fā)現(xiàn)問題并且通過自己的能力獨自去尋找解決問題的途徑和方法，從問題的發(fā)現(xiàn)到問題的解決，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整個過程都是學(xué)生(或者在教師指導(dǎo)下)自主完成的過程。這就會極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就會運(yùn)用多種方法在活動中自我探究、積極思考、主動發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，學(xué)生也會對文本進(jìn)行深入的多樣化的探究，大膽質(zhì)疑，大膽拓展，從而獲得知識以及情感態(tài)度方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力在自主、合作的探究學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于探究學(xué)習(xí)的開放情境和途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動的進(jìn)行探究。

1．探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是以“問題”為載體，整個學(xué)習(xí)過程中主要圍繞問題的提出和解決來開展。引導(dǎo)學(xué)生盡可能的自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題。因而教師要重視探究主題的選擇，幫助學(xué)生從身邊的問題人手，選出學(xué)生自己感興趣的、能激發(fā)學(xué)生探求欲望的、有價值的且可操作的探究問題。

2．內(nèi)容要與本校實際和學(xué)生實際相結(jié)合，在選擇主題和確定具體的探究內(nèi)容時，應(yīng)符合“可探究”的開放性特征。

3．精心設(shè)疑，層層深入，追根溯源。探究性學(xué)習(xí)的過程，從本質(zhì)上講就是提出一個個的問題，并一一解決這些問題的過程。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生通過快速瀏覽課文，了解課文概況，發(fā)現(xiàn)哪些問題一看就懂，哪些問題有疑問，并作相應(yīng)的記錄或符號，然后大膽的提出來。教師可以讓學(xué)生提出各種各樣的問題，教師對這些問題進(jìn)行收集、整理，并篩選、加工出若干問題提交學(xué)生討論。與課文緊密相關(guān)的問題，應(yīng)營造一個民主、寬松，和諧的交流氛圍，讓同一組的學(xué)生互相交流，不同一組的學(xué)生互相補(bǔ)充、互相完善。讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。討論的氣氛越濃厚，學(xué)生積極參與探究問題的熱情就越高漲，學(xué)生在爭論中學(xué)會表達(dá)，學(xué)會傾聽，學(xué)會與人分享，博采眾長，彌補(bǔ)不足，甚至萌發(fā)靈感，觸類旁通。當(dāng)然，這些問題應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)的完成，指向重點和難點的教學(xué)，切忌不分主次，面面俱到。問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，最好是由淺入深，由形象到抽象，這樣就能使學(xué)生較好的體會到思維的行進(jìn)路線和發(fā)展軌跡，提高舉一反三的能力。

4．假設(shè)情境，合理想像，逆向推理。從接受的角度看，閱讀文本對于讀者來說實際上是一種思維的定式。即所謂“為主人公的快樂而快樂，為主人公的悲傷而悲傷”。探究性學(xué)習(xí)可以打破這種定式的思維模式，假設(shè)出與文本內(nèi)容的展開不同的、甚至是完全相反的情境，讓學(xué)生在不脫離文本主要思想的前提下，逆向思維，充分張開想像的翅膀，為文本內(nèi)容開拓出嶄新的發(fā)展思路。解決問題過程中，對問題的分析非常重要。學(xué)生在分析問題過程中，首先要對問題作出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗，對問題的答案大膽地提出設(shè)想，估計假設(shè)的可能性。這為問題的解決指明了方向，它作為科學(xué)認(rèn)識程序的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自主探究的學(xué)習(xí)過程中起到不可代替的作用。提出假設(shè)，可以為問題搭起從已知到未知的橋梁，是探究活動的一個“指南針”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道“為什么”，腦海中就會出現(xiàn)一個個猜測性答案。教師要鼓勵學(xué)生大膽作出假設(shè)，著力營造一個民主、祥和、生動、活潑的探究性學(xué)習(xí)氛圍，使他們在心理上有一種安全感，使他們的思維進(jìn)入興奮點，創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的心理條件。

在語文學(xué)習(xí)中引入探究性學(xué)習(xí)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，善于引導(dǎo)學(xué)生積極主動的在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用多種方法在活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，尋求解決問題的途徑和方法，由此獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀。以問題作為一根主線，以問題引入，以問題歸結(jié)，讓學(xué)生對文本進(jìn)行深入的多樣化的探究，大膽質(zhì)疑，大膽拓展，從而獲得知識以及情感態(tài)度方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。