讀圖作文：作文教學(xué)高效的可能途徑

袁愛國(guó)

一、 讀圖時(shí)代：是將幼稚進(jìn)行到底，還是培養(yǎng)有思想的受眾？

這個(gè)時(shí)代是世界被以圖像的方式把握的時(shí)代。面對(duì)紛雜的信息，我們的目光停留的時(shí)間越來越短，因而，視覺符號(hào)生動(dòng)的形象、淺顯的表意，要比文字和聲音更能在短時(shí)間內(nèi)吸引受眾。圖形、圖像逐漸成為當(dāng)代青少年課外閱讀的主體內(nèi)容。許多事實(shí)表明，“讀圖”影響學(xué)生的閱讀品質(zhì)，使他們的思想幼稚化，逐漸丟失了生命體驗(yàn)的悟性，影響了價(jià)值判斷的正確性。

但如果審視一下“讀圖時(shí)代”的圖畫，其特征之一便是現(xiàn)實(shí)性。雖然不再直接寫生于具體的生活，而是和公眾圖像構(gòu)成直接對(duì)應(yīng)關(guān)系，但作品本身所關(guān)注的無疑是現(xiàn)實(shí)，用一種貌似膚淺的文化圖像對(duì)應(yīng)了深刻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，“讀圖”也能表達(dá)深刻思想，也可以成為一種視覺思維的方式，從現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的狀況來看，可能成為未來非常重要的發(fā)掘人的潛能的方式。有專家指出：“當(dāng)讀圖之風(fēng)囂張狂熱之時(shí)，言語(yǔ)創(chuàng)造和言語(yǔ)生命更顯得尊貴。語(yǔ)言文字是存在的家，是人的思維和精神創(chuàng)造永恒的載體?！币虼?，我們需要的是科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生讀圖的能力，逐步增強(qiáng)學(xué)生讀圖的深度，培養(yǎng)更多高品位、有思想的受眾，而圖文結(jié)合的讀圖作文不失為一條比較好的途徑。

今年4月某日看著案頭的《讀者》雜志（2008年第9期）封面，那獨(dú)特的構(gòu)圖、紛繁的圖像信息、耐人尋味的主題，讓我心頭不覺一動(dòng)，何不讓學(xué)生讀圖寫一篇文章呢？于是擬題如下：

走進(jìn)圖畫的同時(shí)，不僅接觸圖像呈現(xiàn)的世界，也能喚起我們內(nèi)心的體驗(yàn)。讀圖，讀人，讀社會(huì)，也讀自己的內(nèi)心，面對(duì)《讀者》的封面（見附圖），你會(huì)有所思，有所感，請(qǐng)用你的筆記錄下來，文題自擬，體裁不限，600字以上。

《讀者》這幅封面圖畫原題為“思想者”，同學(xué)們?cè)谧x圖作文的同時(shí)，在思與詩(shī)文之間觸及生命存在的本義，同時(shí)也豐富了我們對(duì)于作文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而探究作文指導(dǎo)過程中的合理因素。

二、案例剖析：透視作文指導(dǎo)過程的高效因素

1.系列訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。

“讀有‘讀法，寫有‘寫法，聽說有聽說的方法，語(yǔ)文教學(xué)決不是無‘法可依，無‘章可循，沒有規(guī)律可言的。因此，這種訓(xùn)練不能是‘多多益善的機(jī)械重復(fù)，也不是缺乏序列的盲目訓(xùn)練，而需要有一套符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和漢語(yǔ)文特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)?！保呶腻\《實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路》）讀圖作文是一項(xiàng)極富挑戰(zhàn)意義的寫作活動(dòng)，首先在于“讀圖”的難度已大于“讀題(作文題)”，其圖像的符號(hào)意義多元開放，確立一個(gè)準(zhǔn)確合理的觀察視角，在把握?qǐng)D像信息的同時(shí)，要運(yùn)用聯(lián)想、想象甚至是直覺，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)生活積累，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉f方式，才能完成這一創(chuàng)造性寫作任務(wù)。我設(shè)計(jì)了下列步驟：

①讀圖命題（整體感知畫面，初步概括畫面主題）

②描述畫面（細(xì)讀畫面信息，練習(xí)有序描述畫面）

③讀圖隨想（發(fā)散思維訓(xùn)練，練習(xí)運(yùn)用議論發(fā)表觀點(diǎn)）

④讀圖賦詩(shī)（追求創(chuàng)意表達(dá)，練習(xí)寫作小詩(shī)）

⑤讀圖技巧（歸納讀圖技巧，反思讀圖經(jīng)驗(yàn)）

⑥讀圖作文（提升讀圖品質(zhì)，訓(xùn)練綜合寫作能力）

上述設(shè)計(jì)由觀察到思考、寫作，由分項(xiàng)訓(xùn)練（擬題、描述、說明、議論、寫詩(shī)）到綜合寫作，由易到難，學(xué)生在螺旋式訓(xùn)練中逐步提升讀圖寫作能力。

2.“思”的孕育，提升品質(zhì)。

不少國(guó)家在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，寫作是思想者和學(xué)習(xí)者雙重參與的過程。學(xué)生的寫作活動(dòng)，是學(xué)習(xí)過程，但不是簡(jiǎn)單地模仿，也不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是思想?yún)⑴c的過程。“讀圖作文”的第一要義便是思維品質(zhì)的提升。

訓(xùn)練的第一步是“擬題”，即根據(jù)圖畫內(nèi)容命名，并說明命名的緣由。學(xué)生為《讀者》封面擬題如下：《當(dāng)物質(zhì)包圍精神時(shí)》《我思故我在》《文明因思考而存在》《腦納萬物 有思乃多》《思想的蘆葦》《沉思中的紛繁》《心靈的桎梏》《迷失的思想者》《累》《靈感——?jiǎng)?chuàng)造的源泉》……這幅圖原題為《思想者》，顯然學(xué)生的標(biāo)題很富有創(chuàng)意，展示了思維的廣度與深度。

在寫作過程中不僅要關(guān)注思維訓(xùn)練，在寫作結(jié)束還要引導(dǎo)學(xué)生反思，進(jìn)行自我審視。這樣不僅可以總結(jié)寫作技法，還能加深學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。下面是兩位學(xué)生完成習(xí)作后的反思感言：

不同的人看相同的圖，會(huì)有迥然不同的感受；相同的人看相同的圖，也是一樣。因?yàn)槿思扔星楦蟹簽E的，也有冰冷堅(jiān)硬的。欣賞一幅圖，我注意的是質(zhì)感和創(chuàng)意。這幅畫沒有水墨畫的粗獷與簡(jiǎn)約，也沒有油畫的細(xì)致入微，有的只是思想。這便已經(jīng)夠了。思想是燭照人的火把，思想也是一幅圖的最終價(jià)值。（劉建宇）

讀圖就是在讀文章，就是在讀人的靈魂。讀文章需要抓住中心句思考文章主題，讀圖也是如此。但圖片的主題更蕪雜，更深刻。有時(shí)，一幅有內(nèi)涵的圖片，反映的就是人的內(nèi)心世界。帶著思考去細(xì)細(xì)品味，圖片便成了一面能照射到人的靈魂的鏡子。（王栗宜）

誠(chéng)如錢理群先生所言，人正是通過說與寫，將自己朦朧、模糊的思想明晰化，對(duì)零星、殘缺的思想片段進(jìn)行修正、補(bǔ)充、發(fā)展，使其相對(duì)完整化與邏輯化，并將紛繁、無序的思想系統(tǒng)化、有序化，總之是將原初的、處于相對(duì)粗糙形態(tài)的思想外化為精美的語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)為一種文化。

3.多樣表達(dá)，“詩(shī)”意無限。

如果說“看圖”僅僅意味著主體對(duì)于圖畫的靜態(tài)觀照；而“讀圖”則是主體與圖畫之間的相互對(duì)話，讀者“讀圖”的同時(shí)，圖畫也在審視讀圖者?！耙曈X的這種交互性質(zhì)比口頭對(duì)話更為根本。而對(duì)話，常常是一種以言語(yǔ)呈現(xiàn)此一交互關(guān)系的嘗試：試圖解釋——無論以隱喻還是直白的方式——‘你如何看事物的，并試圖發(fā)現(xiàn)‘他如何看事物的。”（約翰·伯格《觀看之道》）言之無文，行之不遠(yuǎn)。美麗獨(dú)特的思想，必須借助豐富的表達(dá)方式，才能使文章骨骼勻稱，血肉豐滿。因此，針對(duì)初中學(xué)生的寫作能力現(xiàn)狀，應(yīng)先進(jìn)行表達(dá)方式的單項(xiàng)訓(xùn)練：描述畫面（說明、描寫），讀圖隨想（議論）。下面兩位同學(xué)的隨想立意深刻，表述生動(dòng)精辟：

思想者的困惑更是這一時(shí)代的困惑。當(dāng)我們一味地追求物質(zhì)豐富的同時(shí)，卻忽視了思想精神的存在。于是精神財(cái)富便被棄于心房的一隅，落滿塵土，暗淡無光。面對(duì)堆積如山的物質(zhì)財(cái)富，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)人生愈發(fā)地空虛……（夏禮煒）

看完了這幅圖的感受，只有一個(gè)“亂”字：各種充滿時(shí)代感的物體充滿了整個(gè)版面，這些好東西，帶給我們的除了物質(zhì)生活的優(yōu)越，還有什么？缺了和諧的因素，時(shí)代越上了快速前進(jìn)的軌道，幾乎失去了前進(jìn)的方向。沒有了自然的時(shí)代，沒有了豐富精神世界的時(shí)代，一切都好似違背了生活的規(guī)則，人們向著“更高、更快”的目標(biāo)而努力，何時(shí)能夠停下前行的腳步？何時(shí)，思想者才會(huì)放下托著腮幫的手，開心地微笑？……（袁瀟）

為了讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，我又嘗試讓他們圍繞圖畫寫小詩(shī)。我引用了幾米繪本中的圖畫與詩(shī)歌《疲憊人生》作為示范，然后讓學(xué)生創(chuàng)作。下面是學(xué)生的詩(shī)作：

晨曦里，瘋狂的大腦在飛轉(zhuǎn)/月光下，靜默的心靈被囚禁/何時(shí)，不再……/一不小心，卷入思想的大潮中，也落入了深淵/等待，那時(shí)……/當(dāng)思想在幽深的暗藍(lán)中融化/心靈便能掙脫桎梏/在月光下歌唱（夏蕓《心靈的桎梏》）

環(huán)繞的手臂／余溫依舊／繁瑣的思維／物欲橫流／記憶的畫面／欲說還休

夢(mèng)幻的底色／涌動(dòng)著物質(zhì)的洪流／擎起時(shí)代的花蕾／沉默地思索／意念在伸手……（梁尚文《欲說還休》）

三、追求高效：探究作文教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)化

1.漸悟：作文教學(xué)指導(dǎo)高效的基點(diǎn)。

羅蘭·巴爾特說：“寫作本身乃是一種悟，悟是一種強(qiáng)烈的地震，使知識(shí)或主體產(chǎn)生搖擺：它創(chuàng)造出一種無言之境?！?言語(yǔ)素養(yǎng)的綜合性特點(diǎn)，決定了教師導(dǎo)悟下的學(xué)生自悟，是一種“漸悟”，而不是“速悟”。作文教學(xué)的高效不在于教師的“金手指”一點(diǎn)即通，而在于學(xué)生在寫作過程中主體意識(shí)的喚醒，寫作經(jīng)驗(yàn)的積極投入，漸入佳境，妙筆生花。因此，我將課內(nèi)限時(shí)寫作與課外自由作文相結(jié)合，課內(nèi)進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練2課時(shí)（讀圖擬題、描述說明、發(fā)表議論、創(chuàng)作小詩(shī)），課外綜合寫作，第2周交流評(píng)講。課內(nèi)習(xí)作有利于學(xué)生之間交流借鑒，課外寫作空間開放有利于學(xué)生展示自我才情；時(shí)間的間隔有利于思維的條理化、清晰化、深刻化。

2.精要：作文教學(xué)指導(dǎo)高效的關(guān)鍵。

寫作是一種最具個(gè)人化特征的精神生產(chǎn)活動(dòng)，與教學(xué)的集體性、規(guī)范性、規(guī)格性的培養(yǎng)模式相抵觸。寫作能力須在實(shí)踐中領(lǐng)悟。作文教學(xué)設(shè)計(jì)不在于過度指導(dǎo)，而在于精要適用。

本案例的教學(xué)流程大致如下：明確寫作目標(biāo)——分點(diǎn)寫作訓(xùn)練——隨機(jī)交流指導(dǎo)——課后綜合寫作——批閱交流反思。無論是學(xué)生課外自主寫作，還是課內(nèi)在教師指導(dǎo)下的寫作，應(yīng)留有充裕的時(shí)間讓學(xué)生聚精會(huì)神，靜心動(dòng)筆。整個(gè)訓(xùn)練的流程，要點(diǎn)清晰，步驟合理，幾乎不需要教師的指導(dǎo)，重在寫作過程中學(xué)生、習(xí)作文本、教師之間的多重對(duì)話交流，在寫中悟，在寫中交流，在寫中反思。因?yàn)閷懽鳎ㄓ绕涫俏膶W(xué)寫作）是一種直覺的過程，可以促進(jìn)和刺激而“不能真正教給”。教師在作文過程中所進(jìn)行的階段指導(dǎo)，有時(shí)還可能干擾寫作過程，甚至剝奪了學(xué)生產(chǎn)生和發(fā)展個(gè)人思想的權(quán)利。

3.反思：作文教學(xué)指導(dǎo)高效的生長(zhǎng)點(diǎn)。

寫作的提高須靠“自悟其理法”，“自求得之”，不是靠知識(shí)的“授受”（葉圣陶語(yǔ)）。因此強(qiáng)調(diào)寫作實(shí)踐反思的重要性，可以從學(xué)生與教師兩個(gè)維度進(jìn)行思考。

學(xué)生：讀圖反思——分點(diǎn)寫作——交流評(píng)議——課外自主寫作——交流評(píng)價(jià)——作后反思；

教師：課前反思——設(shè)計(jì)作文教學(xué)方案——課堂實(shí)施指導(dǎo)——批閱評(píng)價(jià)習(xí)作——教后反思。

學(xué)生從讀圖反思（與圖畫對(duì)話、與自我對(duì)話）開始，通過歷時(shí)兩周的寫作實(shí)踐，在書寫自己習(xí)作的同時(shí)，閱讀同學(xué)的習(xí)作，參照讀圖、寫圖的體驗(yàn)，然后進(jìn)行反思，這樣，學(xué)生收獲的不僅僅是寫作的技巧，更有許多超出寫作的感悟，這樣的反思往往接近寫作的本質(zhì)，觸及生命的內(nèi)核。

教師的反思基于課前學(xué)情的把握及訓(xùn)練目標(biāo)的調(diào)控，通過課程實(shí)施的具體操作，以及學(xué)生寫作過程及習(xí)作透露的信息，對(duì)于整個(gè)流程的系統(tǒng)反思，不僅會(huì)刷新教師教學(xué)設(shè)計(jì)前的認(rèn)識(shí)，更會(huì)生發(fā)作文教學(xué)機(jī)智的火花，而這些火花稍縱即逝，只有通過反思，才能提升語(yǔ)文教師作文教學(xué)的智慧，這一點(diǎn)尤為重要，卻往往被許多一線教師忽視。

[作者通聯(lián)：江蘇翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)]