是“喚起意識(shí)”還是“引起行為變化”？

陳　浩

近日聽了一節(jié)高三作文輔導(dǎo)課，課題為“巧借教材為作文添彩——高考作文復(fù)習(xí)課”。授課者先是闡述作文難，應(yīng)試作文更難，然后導(dǎo)入新課，點(diǎn)出本課教學(xué)重點(diǎn)：①巧用教材，使內(nèi)容豐富；②巧借教材，使語言生動(dòng)。然后列舉了數(shù)量眾多的高考一類文材料，重點(diǎn)是化用課文中的句子、仿寫課文中的句子的例子，讓學(xué)生增強(qiáng)化用與仿寫的意識(shí)。應(yīng)該說，這是一條不錯(cuò)的、讓學(xué)生作文語言生動(dòng)風(fēng)趣的途徑，課文中的文句都是具有典型性、經(jīng)過時(shí)間歷練的語言，具有言簡意豐、表達(dá)鮮明的特點(diǎn)，如果學(xué)生能有意識(shí)地仿造寫作，定可使作文生色。

但在課堂上展示高考例文之后，隨后學(xué)生的仿寫卻都不如人意。兩個(gè)仿寫練習(xí)，一個(gè)是翦伯贊的《內(nèi)蒙訪古》中的一個(gè)句子：“昭君已經(jīng)不是一個(gè)人物，而是一個(gè)象征，一個(gè)民族友好的象征；昭君墓也不是一個(gè)墳?zāi)梗且蛔褡逵押玫臍v史紀(jì)念塔。”讓學(xué)生仿寫“不是……而是……；也不是……而是……”，盡管學(xué)生有明確的仿寫意識(shí)，但就是寫不出這樣的句子。另一句是孫梨的《黃鸝》中的句子“虎嘯深山，魚游潭底,駝走大漠,雁排長空”。學(xué)生也不能仿寫出類似的句子。

課后評(píng)課，有的教師認(rèn)為能喚起學(xué)生的仿寫意識(shí)就是成功的教學(xué)，也有教師認(rèn)為僅喚醒學(xué)生的意識(shí)是不夠的，課堂教學(xué)還必須讓學(xué)生的行為發(fā)生變化。

我覺得，我們的語文教學(xué)只是“喚醒學(xué)生意識(shí)”還是不行的，重點(diǎn)要落在如何引起學(xué)生行為的變化上。

（一）任何教學(xué)目標(biāo)設(shè)定都要?dú)w結(jié)到學(xué)生的行為變化。

學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的。學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。教學(xué)活動(dòng)并不是教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)中必須明確學(xué)生已有的教育經(jīng)驗(yàn)是什么，我們還需要提供哪些特定的教育經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能達(dá)到教育目標(biāo)。我們?cè)谡n堂上列舉了大量高考一類文，提供了相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)，如果這些教育經(jīng)驗(yàn)不能引發(fā)學(xué)生的行為變化，那也只是勞而無功的教學(xué)。況且，不指出具體方法，只提出目標(biāo)，是不大可能富有成效的?！敖逃幕臼侄问翘峁┙?jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物?！碧├盏脑捑唧w地闡釋了這一點(diǎn)。

（二）“喚起意識(shí)”只是觸動(dòng)思維，只有引起學(xué)生行為變化才是促進(jìn)了學(xué)生能力的提高。由“思想”到“能力”這是一個(gè)巨大程度的飛躍。

高考一類文優(yōu)美語句的展示，僅僅是設(shè)置了一種教學(xué)情境，這種情境只是激發(fā)了學(xué)生“躍躍欲試”的仿寫意識(shí)，這種意識(shí)要轉(zhuǎn)化為行為，還需要教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課例中學(xué)生仿寫的失敗，就是學(xué)生缺乏相應(yīng)的行為經(jīng)驗(yàn)，無法獲取實(shí)踐這種行為的滿足感的表現(xiàn)，因此課堂活動(dòng)效果低下，教學(xué)反響可謂寥寥。如果教師能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，自己率先垂范，多寫幾個(gè)仿寫句子，或發(fā)動(dòng)學(xué)生集體仿寫來引發(fā)學(xué)生的行為，那么教學(xué)效果定會(huì)大為不同。

（三）未能引發(fā)學(xué)生行為變化，是因?yàn)榻處焸湔n時(shí)忽視了學(xué)生目前的行為水平。

教學(xué)行為不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，還要關(guān)注教學(xué)對(duì)象，如果忽視了教學(xué)對(duì)象，那也只是“只教書，不教人”，斷不會(huì)取得教學(xué)的成功。因此教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，應(yīng)著眼于學(xué)生目前的水平，布置的問題應(yīng)該在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)，也就是我們常說的“教師必須以學(xué)生的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)”，使教學(xué)目標(biāo)落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如果教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生目前做不到，甚至是教師也做不到的，教學(xué)就不可能達(dá)到有效的效果。

在我們的課堂教學(xué)中，我們必須遵循有效的組織準(zhǔn)則，考慮教學(xué)過程的連續(xù)性、順序性和整合性，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)反復(fù)地、連續(xù)地練習(xí)這些技能，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)行為，形成基本的學(xué)習(xí)寫作能力。如果教學(xué)僅只是“喚起意識(shí)”，而不“引發(fā)學(xué)生行為發(fā)生變化”，那只能說明我們的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的“教學(xué)”上，與新課改的主體論是相背甚遠(yuǎn)的。

[作者通聯(lián)：安徽蒙城第二中學(xué)]