讓自信之花在評(píng)價(jià)中綻放

摘 要:評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性，善于捕捉住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，凸顯評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)，讓學(xué)生在教師多樣評(píng)價(jià)方式中，樹立起學(xué)習(xí)的自信，點(diǎn)燃起學(xué)習(xí)的熱情，讓自信之花在學(xué)生心中綻放。

關(guān)鍵詞:自信 評(píng)價(jià) 激勵(lì)性 及時(shí)性 多樣性

中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-1875(2008)04-170-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！币虼?，教師在教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，真正體驗(yàn)自己的成功與進(jìn)步。

一、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

學(xué)生學(xué)習(xí)上的自信心是促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，雖然它是非認(rèn)識(shí)因素，但它又作用認(rèn)識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從心理學(xué)的角度講，當(dāng)學(xué)生的每一個(gè)反應(yīng)得到教師的評(píng)價(jià)，讓他們知道自己的長(zhǎng)處，能促使他們提高學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加努力。所以教師要堅(jiān)持正面鼓勵(lì)，正面引導(dǎo)，肯定學(xué)生知道了什么，掌握了什么，而不把注意點(diǎn)集中在不知道什么，做錯(cuò)了什么。例如:在教學(xué)“甲、乙、丙三人去植樹，甲植樹的棵數(shù)是乙的，乙植樹的棵數(shù)是丙的。已知丙植樹15棵，甲植樹多少棵？”一題時(shí)，有的同學(xué)列成15××，師生給予“很正確”的評(píng)價(jià)。當(dāng)老師問(wèn)還有別的方法嗎？有的同學(xué)說(shuō):15×（×），老師又給予“你真棒”的鼓勵(lì)。又有同學(xué)說(shuō):15××，這下激起了大家的不滿意，紛紛舉手反對(duì)。當(dāng)老師讓反對(duì)同學(xué)說(shuō)看法時(shí)，他們提出是丙的，一定要用丙植樹的棵數(shù)15乘或15乘和的積，不能用15乘。當(dāng)老師問(wèn)發(fā)言這個(gè)同學(xué)是怎么想時(shí)，他提出乘法有個(gè)交換律，為什么會(huì)不對(duì)呢？針對(duì)這位同學(xué)的回答，我是這樣評(píng)價(jià)的:“你善于動(dòng)腦，又能正確地運(yùn)用運(yùn)算定律值得表?yè)P(yáng)，不過(guò)解答應(yīng)用題的關(guān)鍵是要符合題意，式子的每一步都要能表示出求出的是什么？你明白老師的意思嗎？”這樣的評(píng)價(jià)既能使大家知道了用哪個(gè)算式是好的，又沒(méi)有傷害出錯(cuò)的同學(xué)。教師充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不進(jìn)行負(fù)面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)不足的情況下又找到了自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、評(píng)價(jià)的及時(shí)性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童時(shí)期，這種需要特點(diǎn)強(qiáng)烈。”在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立自信，需要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，特別是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師一定要給予充分肯定，以激起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望。

三、評(píng)價(jià)的多樣性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，而不僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)?！睆亩纱_定評(píng)價(jià)主體可以是老師、同學(xué)，也可以是學(xué)生自己，可采用師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等方法。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以從課堂上的狀態(tài)擴(kuò)展到作業(yè)書寫認(rèn)真程度，再延伸到測(cè)試情況。讓學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

師評(píng)就是教師用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，尤其是好的突出的表現(xiàn)，給予表?yè)P(yáng)、贊賞，也要委婉地指出不足，使學(xué)生能夠樹立信心，明確方向，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。例如:班級(jí)有一個(gè)同學(xué)，開學(xué)初作業(yè)不能按時(shí)完成，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育引導(dǎo)，課堂作業(yè)已經(jīng)能按時(shí)完成了，教師就在班級(jí)給予表?yè)P(yáng)，并提出:“要是家庭作業(yè)也能按時(shí)完成那就更好了，成績(jī)就會(huì)提高得更快?！惫坏诙炖蠋熅团牡搅怂募彝プ鳂I(yè)，現(xiàn)在這個(gè)同學(xué)在各方面進(jìn)步很快，我想這大概就是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魔力吧。

自評(píng)就是學(xué)生對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)書寫等方面自我評(píng)價(jià)，評(píng)評(píng)自己近一段時(shí)間在各方面取得的成績(jī)和不足。例如:利用課余時(shí)間，讓他把自己的作業(yè)本，往前翻幾頁(yè)對(duì)照看看，現(xiàn)在自己做得怎么樣，老師給的評(píng)價(jià)是否合適，對(duì)自己近一段時(shí)間在學(xué)習(xí)上的各方面的表現(xiàn)談點(diǎn)體會(huì)，使他充分認(rèn)識(shí)到自己的成績(jī)和出現(xiàn)的問(wèn)題，便于改進(jìn)。

互評(píng)主要就是指同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)。教育學(xué)生要用欣賞的眼光看同伴，善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，并且能做到真誠(chéng)地提示，以便更全面地發(fā)展。例如:同學(xué)回答得好，大家可以豎起大拇指給予“嘿嘿！你真棒！”的評(píng)價(jià)，如果回答得不好，其他同學(xué)可以糾正或補(bǔ)充，讓不會(huì)的同學(xué)再學(xué)一次，明白錯(cuò)誤的原因，從而掌握知識(shí)。

評(píng)價(jià)方式可采用口頭評(píng)價(jià)、記錄評(píng)價(jià)等。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、做出的努力、取得的進(jìn)步，給學(xué)生以鼓勵(lì)和有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，擁有自信。

口頭評(píng)價(jià)。課堂中對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題常用“有道理！”、“很好！”、“回答得真好！”、“你真了不起！”、“你回答得太棒了！”等語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于交流討論認(rèn)真的小組可以用“這個(gè)小組合作得真好！”進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于積極思考，勇躍發(fā)言的學(xué)生用“這節(jié)課你表現(xiàn)得棒極啦！”進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，口頭評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)為主，不管是好學(xué)生還是學(xué)困生都有自己的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，教師要善于觀察、捕捉，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊賞，激起學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能。

記錄評(píng)價(jià)。為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為他們留下成長(zhǎng)的足跡，老師可采用記錄式評(píng)價(jià)為學(xué)生建立記錄袋。對(duì)課堂發(fā)言積極或發(fā)言有進(jìn)步的，對(duì)討論、交流認(rèn)真的，對(duì)積極思考問(wèn)題有獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的，采用“打?qū)μ?hào)”“記星星”“畫紅花”三個(gè)階梯進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，一次優(yōu)打一個(gè)對(duì)號(hào)，累計(jì)十個(gè)對(duì)號(hào)記一顆星，累計(jì)十顆星畫一朵紅花，每得一朵花就在記錄袋中記下所得的時(shí)間，這樣可以連續(xù)不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生持之以恒，堅(jiān)持不懈。對(duì)于書寫既認(rèn)真，又全對(duì)的作業(yè)，采用“棒”、“真棒”、“太棒啦”三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定;對(duì)于書寫一般但都正確的采用“優(yōu)秀”“良好”兩個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)于錯(cuò)誤的，只好給予“訂正”兩字，嚴(yán)格杜絕“差”字出現(xiàn)在作業(yè)本上。每次測(cè)試都在分?jǐn)?shù)后面附上“優(yōu)”、“良”、“達(dá)標(biāo)”、“待達(dá)標(biāo)”四個(gè)等級(jí)，半學(xué)期將每個(gè)等次數(shù)累積起來(lái)，記錄在記錄袋中。讓他們意識(shí)到自己和上個(gè)等級(jí)還有一點(diǎn)差距，只要認(rèn)真努力，就會(huì)上升一個(gè)等級(jí)。讓不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功，樹立信心，勇往直前、搶先爭(zhēng)優(yōu)。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，要始終將評(píng)價(jià)貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)學(xué)生正確的一面，教師要及時(shí)激勵(lì)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取的成功體驗(yàn)，對(duì)于錯(cuò)誤的想法和見(jiàn)解不要輕易否定，更不能說(shuō)有傷學(xué)生自尊的話，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓學(xué)生心靈深處自信之花在教師的評(píng)價(jià)中綻放。

參考文獻(xiàn):

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[2]章洪.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的思考與探索[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2004，（6）

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