在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

摘 要:創(chuàng)造教育是語文素質(zhì)教育的重要組成部分。在語文教學中，從閱讀和寫作兩方面入手，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，鼓勵學生獨立思考、大膽想象、自由表達，使學生能夠創(chuàng)造性地學習語文。

關(guān)鍵詞:語文教學 創(chuàng)造力 素質(zhì)教育

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A文章編號:1673-1875(2008)04-128-02

當前的教學改革，已由重知識教育逐步轉(zhuǎn)到重素質(zhì)重能力的教育機制上來，注重的是學習方法的掌握和創(chuàng)造精神的陶冶。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力對健全學生的人格具有重要作用。語文教學中加強創(chuàng)造能力培養(yǎng)是語文素質(zhì)教育的一個

重要突破口。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的必然要求

從知識型、智能型教育向創(chuàng)造型教育的轉(zhuǎn)化是教育發(fā)展的必然趨勢，廣大教育工作者應充分認識到教育的重要性已不完全是知識的本身，而是獲得知識的過程，要讓學生充分參與教學過程，積極培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和質(zhì)疑問題的能力，樹立創(chuàng)新精神，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力也是時代發(fā)展的必然要求。作為跨世紀的一代新人，要適應社會變遷、信息科技革命和經(jīng)濟競爭，還要豐滿自己的人格，具有面向未來的現(xiàn)代思維，才能勇于開拓，努力創(chuàng)造。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力對促進學生非智力因素的發(fā)展，增強學生的主體意識，培育學生的個性特長，發(fā)展學生的審美心理結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系?？梢哉f，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的必然要求，只有開發(fā)創(chuàng)造潛能，才能真正揭示人的本質(zhì)。實踐證明，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力能夠最大限度體現(xiàn)和發(fā)揮人性的完整性和和諧性，創(chuàng)造教育不但能整合知識教育而且也能整合智能教育，是素質(zhì)教育的重要組成部分。

長期以來，我們的教育由于科學主義的泛濫和人文精神的消遁。語文教育單純強調(diào)知識點教育，老師講得多，啟發(fā)學生少，迷信教學參考書，迷信權(quán)威，忽視學生的主體參與。在具體教學過程中，忽視語文整體教學肢解課文，分析日趨精密化、準確化，用冷漠的知性分析取代生動的語文感悟。對課文內(nèi)容情思淡漠，咀嚼不足，不重過程，只要結(jié)論。對學生的質(zhì)疑、問難激發(fā)不夠，誘導不當，具體表現(xiàn)對課文討論不足，分歧消解太快，千篇一律，扼殺了語文的氣韻和生動。在教學中，忽視學生的創(chuàng)造個性，閱讀主體和客體分離了，語文知識變得味同嚼蠟，學生學習語文的興趣每況愈下，厭倦情緒日甚。

而寫作教學只強調(diào)寫“真實”，只重語言，不重思維，學生的想象力枯萎，創(chuàng)造潛能得不到技法。正如楊振寧所說的，“中國學生膽子小，老師沒講過的，不敢想，老師沒有做過的不敢做。”因此，加強閱讀和寫作教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)就成為重中之重的緊迫任務(wù)了。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力應放在學生創(chuàng)造性閱讀上。教學過程是師生共同活動的過程，作為教師要喚起學生的思維，讓學生主動地、成功地學習。在閱讀教學中要把看書權(quán)、思考權(quán)、討論權(quán)還給學生，提倡在閱讀教學中的質(zhì)疑和提問，鼓勵自由討論，引發(fā)創(chuàng)造力。

首先，要創(chuàng)設(shè)美好和諧的課堂教學情境，為學生提供主動學習積極參與的思維空間。充分發(fā)揮學生主觀能動作用，聯(lián)系自身的知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、審美經(jīng)驗，對課文進行創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地發(fā)揮。如上《海燕》一課時，通過聆聽配樂錄音，在特定的情境中，讓學生暢所欲言，自由品味，產(chǎn)生一種最佳的心態(tài)，誘發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，點燃思維的火花，來感悟海燕、海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨之前的情態(tài)，體會作者對海燕由衷的贊美之情，真正達到“把教學過程與培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維過程統(tǒng)一起來”。（楊振寧）

其次，閱讀活動是一種創(chuàng)造活動。按照美學觀點，一部文學作品的生命力，沒有讀者的參與是不可想象的。當讀者閱讀一部文學作品時，它是作品的駕權(quán)者，閱讀的過程，是一個再創(chuàng)造的過程。薩特也說過，“精神產(chǎn)品這個既是具體的又是想象出來的對象，只有在作者和讀者的聯(lián)合努力之下才能出現(xiàn)。只有為了別人，才有藝術(shù)，只有通過別人，才有藝術(shù)，因此作家向讀者的自由發(fā)現(xiàn)召喚”，就要求我們在閱讀教學中樹立學生的主體意識，在全面了解課文意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代特色，賦予作品新的意義、新的價值。如上《愚公移山》一課，要超越作品的本義，教學重點放在創(chuàng)造性閱讀上，著重讓學生思考和回答“愚公移山”在改革開放的今天的現(xiàn)實意義。學生的創(chuàng)造點被激發(fā)了，思維就活躍了。在分析《我的叔叔于勒》時，不但要引導學生通過分析人物的語言、行動、表情等理解人物的性格，更要引導學生創(chuàng)造性挖掘作品中“我”的“心靈歷程”。

在欣賞閱讀中，既能“入乎其內(nèi)”又能“入乎其外”，要引導學生進入“文體召喚結(jié)構(gòu)”，開掘作品的“心理結(jié)構(gòu)”。使學生的精神受到?jīng)_擊，達到情感共鳴和心靈啟悟，使學生的靈氣也得到釋放，要把閱讀教學知識的傳授轉(zhuǎn)化為“心靈的探索”。在自由閱讀的品味中，對學生的主體性高度尊重，重視學生的閱讀初感，這往往是創(chuàng)造性閱讀的萌芽，教師要適當引導和評價。如上《天上的街市》一課，讓學生自己想象牛郎織女在天上生活的情景，學生個性思維活躍，情緒亢奮，盡管他們想象的結(jié)果不盡相同，多種多樣，但學生興致很高，創(chuàng)造力得到了釋放。

第三，要品味語言。在閱讀教學中引導學生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，要使學生的思維具有活躍性和創(chuàng)造力，離不開對語言的品味。要通過聯(lián)想，把握語言的形象性，通過揣摩把握語言的完整性，進而通過設(shè)身處地的體會把握語言的情感性，如上朱自清的散文就要在語言品位上下功夫，才有可能對文章的意境有所創(chuàng)造性領(lǐng)悟。引導學生的主體介入，才能充實和填補課文的空白和意義的不明確性，才能最終完成課文的建構(gòu)。只有這樣創(chuàng)造性閱讀才有可能實現(xiàn)。

三、在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在寫作中培養(yǎng)創(chuàng)造力是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也就是想象力和逆向思維等的培育。寫作教學要改變以往重語言輕構(gòu)思、重真實輕想象的弊病，要引導學生善于表達，加強剪報練筆，課前演講，詩文品嘗和課外閱讀，廣開寫作教學之路，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

寫作中培養(yǎng)學生的想象力的途徑有:

1、情境作文。假設(shè)某種情境，讓學生根據(jù)這種情境氛圍，憑借生活，展開想象。如給學生欣賞一幅畫，聆聽一段古典音樂，給學生提供思維的空間和想象的載體，激發(fā)他們的思維熱情，引發(fā)其創(chuàng)作靈感。

2、假設(shè)作文。讓學生根據(jù)假設(shè)條件貼近生活，借助情感邏輯，打開思維的閘門，激發(fā)創(chuàng)造性思維，如“假如我是校長”、“假如我是語文老師”等，由于貼近生活，學生言之有物，有的放矢，想象蓬發(fā)，變“生活真實”為“情感真實”和“藝術(shù)真實”。

3、幻想作文。所謂幻想是一種與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象，如《2050年的中國》、《2020年回母?！?、《太空七日游》等。

在寫作中除了想象力的培養(yǎng)以外，還要加強逆向思維、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，學會辯證地看問題，這同樣是創(chuàng)造力的重要方面，不可忽視。

培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。在寫作中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個重要方面，學生的創(chuàng)造思維能力是通過其思維品質(zhì)來實現(xiàn)的。平時要加強思維的廣闊性、深刻性、批判性、靈活性的訓練。

在讀寫教學中加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)，既可以使學生獲得實實在在的知識、能力，又可以使學生的整個精神世界得到升華。當然要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師必須是一個有創(chuàng)造精神的人。真正認識到“文化和科學課程，不僅是學習知識的基礎(chǔ)，而且也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的支柱”（楊振寧）。在讀寫教學中鼓勵學生獨立地觀察、大膽地嘗試、自由地想象、充分地表達，樹立學生的主體意識，發(fā)展學生的個性，有助于學生創(chuàng)造心理的形成，使學生從能力本位逐步轉(zhuǎn)化為人格本位。同時，創(chuàng)造力的培養(yǎng)有助于學生非智力因素的形成和發(fā)展，能最大限度體現(xiàn)和發(fā)揮人的潛能，豐滿學生的心靈?？傊?，創(chuàng)造教育是語文素質(zhì)教育的重要組成部分，是21世紀中國教育的主旋律。