春風(fēng)可度玉門關(guān)

摘 要:本文針對當(dāng)前文言文教學(xué)中高耗低效的問題，提出了自己的看法:轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以誦讀為本，指導(dǎo)學(xué)生評點(diǎn)，做到“言”“文”統(tǒng)一，注重語言的積累，以讀促寫，拓展延伸。

關(guān)鍵詞:提高 文言文 教學(xué)效率

中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-1875(2008)04-077-01

當(dāng)前新課程改革如火如荼，但相比之下，文言文教學(xué)改革則要滯后的多，錢夢龍先生曾經(jīng)形象的稱之為“春風(fēng)不度玉門關(guān)”。怎樣才能讓教學(xué)改革的春風(fēng)吹進(jìn)文言文教學(xué)這塊“世襲領(lǐng)地”呢？我認(rèn)為這是個“綜合工程”，應(yīng)當(dāng)從更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法、提高教學(xué)效率幾方面入手:

一、樹立觀念，培育學(xué)生民族精神服務(wù)

請看當(dāng)前語文課堂上普遍存在的文言文教學(xué)實(shí)際情形吧:在高考這根指揮棒下，廣大語文教師對詞語教學(xué)“精益求精”，逐字逐句串講翻譯，什么通假字、古今字、偏義復(fù)詞、古今異義、詞類活用、特殊句式一股腦地灌輸給學(xué)生，唯恐有任何遺漏。對于文章深邃的思想感情、高超的藝術(shù)技巧、優(yōu)美的語言則如蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。這不是古漢語教學(xué)是什么？這就難怪學(xué)生一學(xué)文言文要么叫苦連天，要么昏昏欲睡了。教師費(fèi)了九牛二虎之力，學(xué)生的成績卻每況愈下。

文言文教學(xué)的目的是什么？不弄清這個根本問題，文言文教學(xué)就如同盲人騎瞎馬，勢必跌入應(yīng)試教育的泥坑。《考試大綱》對“古代詩文閱讀”部分的要求是:“能閱讀淺易的古代詩文。”學(xué)生閱讀淺易的古代詩文又為了什么呢？《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出:“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！笨梢?，學(xué)生之所以要學(xué)習(xí)文言文，就是為了接受傳統(tǒng)文化熏陶，培育民族精神。這也是文言文教學(xué)最重要的目的。

由于古今漢語的差異，文言文教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生掃除文字障礙，讀懂文章的表面意思。這就需要傳授給學(xué)生一定的古漢語知識。但必須明確的是:這只是手段，而不是文言文教學(xué)的終極目的。傳授給學(xué)生一定的古漢語知識，使其具備閱讀淺易文言文的能力，是為了使學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏陶，培育民族精神服務(wù)的。當(dāng)前文言文教學(xué)之所以走入誤區(qū)，就是因?yàn)闆]有弄清文言文教學(xué)的真正目的，盲目跟隨高考指揮棒轉(zhuǎn)的結(jié)果。

二、改革傳統(tǒng)文言文教學(xué)方法

明確了文言文教學(xué)的目的，就可以清楚地看到傳統(tǒng)的串講式、注入式教學(xué)法的危害和弊端，就會感到改革傳統(tǒng)的文言文教學(xué)法的必要性和迫切性。那么，在新的形勢下，應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行文言文教學(xué)呢？

1、對課文的誦讀指導(dǎo)放在第一位

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)一講到底，誦讀在課堂上所占比重極小，課堂氣氛沉悶單調(diào)，學(xué)生只是被動地聽講、記筆記，學(xué)習(xí)積極性受到極大壓抑。要改變這種狀況，當(dāng)務(wù)之急是讓瑯瑯書聲重回課堂。徐世英先生對于誦讀曾有精辟的論述:“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外;講解是推平、擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解是死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如同賦給作品生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”所以，要改變以往重講輕讀的弊端，誦讀要不厭其煩，不厭其多。

誦讀指導(dǎo)要貫穿在教學(xué)過程始終。開始階段教師要范讀或帶領(lǐng)學(xué)生讀，正音正字，同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在感知、講解課文過程中，教師要有重點(diǎn)地指導(dǎo)讀法，如語音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等。誦讀要多次反復(fù)，但不能單調(diào)重復(fù)，形式要多樣:可以指名抽讀，可以齊讀，還可以分組讀，分角色讀，自由誦讀?？傊?，要根據(jù)教學(xué)目的運(yùn)用不同的誦讀方法，在誦讀中不斷提高，最后做到抑揚(yáng)頓挫地讀出感情來。

2、改串講課文為評點(diǎn)課文

逐字逐句地串講課文，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，更主要的是剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的機(jī)會，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師要敢于放手，讓學(xué)生自己閱讀課文和注釋，自求理解。教師只在關(guān)鍵處或疑難處重點(diǎn)講解，對特別精彩的地方，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn)，重點(diǎn)放在“評”上，因?yàn)檫@是學(xué)生的弱點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的突破口。

3、既學(xué)“言”，又學(xué)“文”，做到“言”“文”統(tǒng)一

在教學(xué)中要重視詞語句段的教學(xué)，要重視古漢語知識的傳授，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。但是，不能千篇一律地串講和進(jìn)行煩瑣的分析。應(yīng)當(dāng)把“言”和“文”統(tǒng)一起來，要注重對文章的整體閱讀，要學(xué)習(xí)文章精妙的語言，精巧的構(gòu)思，多樣的藝術(shù)手法;品味文章的思想感情，從中受到感染和教育，獲得美的享受和心靈的成長。并在此過程中加深對詞語句段的理解。

4、注重語言的積累

教材中的文言課文大多為文質(zhì)兼美的文章，中學(xué)生正處在風(fēng)華正茂的年齡，適當(dāng)?shù)囟啾痴b一些文言篇章，將會終生受益。同時(shí)，背誦能幫助學(xué)生熟悉文言詞語，理解文言語法，增強(qiáng)文言語感。因此教師要加強(qiáng)對學(xué)生的背誦指導(dǎo)，指點(diǎn)背誦的方法，提出明確的背誦要求。

5、以讀促寫，拓展延伸

許多文言篇章文質(zhì)兼美，既可以給人思想感情的啟迪，又是學(xué)習(xí)寫作的范本。在教學(xué)中，教師要大力挖掘這些文章的內(nèi)在價(jià)值，以讀促寫，使學(xué)生受到思想的熏陶，同時(shí)提高自己的寫作水平。以讀促寫的方式是多種多樣的:可以寫文章評論，比如學(xué)完《鄒忌諷齊王納諫》，可以評論本文的勸諫藝術(shù);可以寫讀后感，比如學(xué)完《廉頗藺相如列傳》，可以寫一篇讀后感，談?wù)勛约旱母邢牒褪艿降膯⒌?可以改寫課文，比如學(xué)完《鴻門宴》，可以從劉邦的視角，以第一人稱的形式，重新改寫課文，既可以加深對課文的理解，又別有趣味;可以把幾篇內(nèi)容或?qū)懽骷记上嗨频奈恼路旁谝黄?，寫一篇比較賞析的文章。比如學(xué)完高語文第一冊第五單元后，可以寫一篇文章，論說一下古人的語言藝術(shù)。

綜上所述，只有端正了文言文教學(xué)的指導(dǎo)思想，改革不適應(yīng)新形勢下教學(xué)要求的陳舊教法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的熱情，提高文言文教學(xué)效率，從根本上提高學(xué)生的素質(zhì)。至于優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績不過是學(xué)生語文素質(zhì)提高后的一個必然結(jié)果。