探究式教學(xué)法的探索和應(yīng)用

中圖分類號:G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-1875(2008)04-049-02

探究式教學(xué)是以探究為主的教學(xué)。探究式教學(xué)的過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程，它和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程很大程度上是相同的。

探究式教學(xué)是新課程所倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)模式，它將逐步成為課堂教學(xué)的重要形式。那么如何有效地開展探究式教學(xué)呢？本文結(jié)合個人的教學(xué)實踐，對探究式教學(xué)的實施策略進(jìn)行初步探討。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題、感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會深入思考。所以在教學(xué)中，教師要善于設(shè)置清晰的問題，誘發(fā)學(xué)生探究的動機。

每個學(xué)生都有相當(dāng)強的潛在和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力，同時都有一種獨立的要求和表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的愿望。在教學(xué)中只有給學(xué)生提供充分的時間和空間，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性的發(fā)揮。為此在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點:一是要精心設(shè)計、合理安排。探究式教學(xué)要設(shè)計好教學(xué)程序，從科學(xué)問題的提出到對問題的思考、猜測，到實驗探索、收集數(shù)據(jù)，再到解釋、檢驗及交流，每個環(huán)節(jié)都要根據(jù)具體問題精心設(shè)計、合理安排。如有些問題需要提前布置讓學(xué)生思考，有些需要在課外觀察、實驗或在網(wǎng)上查閱資料。二是適時介入、適當(dāng)點撥。教師介入不要過早，不要怕學(xué)生經(jīng)歷挫折或失敗，點撥要適當(dāng)。三是多維化訓(xùn)練、多層面探究。教師要樹立對問題的探究意識，在多種教學(xué)形式中開展探究性活動，在多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生探究的空間。

探究式教學(xué)需要寬松、和諧、民主、合作的教學(xué)氛圍的支撐。教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，敢于質(zhì)疑和向權(quán)威挑戰(zhàn)，尊重不同的觀點，以理服人，培養(yǎng)學(xué)生的民主作風(fēng)和科學(xué)品質(zhì);要通過學(xué)生間、師生間的交流與合作，溝通情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會做人的意識和能力。在良好的教學(xué)氛圍中，學(xué)生思維的碰撞必能閃現(xiàn)智慧的火花，使問題得到解決。

在物理課堂教學(xué)中，有些探究的物理問題是由教師和教科書直接提出，雖然其中不乏關(guān)于問題背景的介紹，但很少有讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和構(gòu)思問題的機會。在高中階段，教師有必要對一些探究的物理問題創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題;或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。

要提高學(xué)生制定探究計劃的能力，就要使學(xué)生學(xué)會把探究的課題分解為幾個相對獨立的小問題，會思考解決每個問題的不同方法，根據(jù)現(xiàn)實條件選擇、優(yōu)化有關(guān)方法，從而形成探究的方案;學(xué)會從原理、器材、信息收集技術(shù)、信息處理方法、操作程序等不同方面來構(gòu)思探究的計劃;學(xué)會在制定探究計劃時查詢相關(guān)資料;學(xué)會在相互交流中完善探究計劃。教師應(yīng)該在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供學(xué)習(xí)制定探究計劃的機會。

在指導(dǎo)學(xué)生收集信息和分析、處理信息時，教師不要預(yù)先設(shè)定表格，讓學(xué)生“照方抓藥”。在收集信息時，要注意培養(yǎng)學(xué)生客觀的思維品質(zhì)，不要只把注意力集中在探究假設(shè)相符的物理事實上，同樣需要觀察和收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的信息。在通過一定的科學(xué)探究之后，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會依照物理事實運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系，樹立把物理事實作為證據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)、邏輯和現(xiàn)有知識進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法。

在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對科學(xué)解釋的評估。為此，可以讓學(xué)生提出并比較不同的解釋，看看所收集的證據(jù)究竟更支持哪種解釋。學(xué)生之間的公開討論、評議是提高評估能力的有效方法。關(guān)于科學(xué)探究的交流和表達(dá)，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生從以下兩個方面關(guān)注自己表達(dá)能力的提高:一是交流內(nèi)容的組織，包括課題的提出、探究計劃框架、信息收集過程和數(shù)據(jù)整理、基本論點和對論點的解釋、存在的問題和新發(fā)現(xiàn)等，應(yīng)學(xué)會根據(jù)課題特點有所側(cè)重;二是陳述的形式，包括文字、表格、圖像、公式、插圖等，學(xué)會根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中要提供學(xué)生當(dāng)眾交流的機會，讓學(xué)生準(zhǔn)備有條理的講稿，并進(jìn)行準(zhǔn)確和富有邏輯的發(fā)言。

學(xué)生在科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)所發(fā)展的能力往往是不平衡的:有的學(xué)生在某些環(huán)節(jié)的探究行為中自主性較強，與這些環(huán)節(jié)相對應(yīng)的探究能力得到很好的發(fā)展;而在另外一些環(huán)節(jié)中，教師需要作必要的引導(dǎo)或指導(dǎo)，讓學(xué)生在這些方面得到鍛煉。因此，教師在設(shè)計、實施科學(xué)探究教案時，應(yīng)該對不同案例的具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真分析，以便了解學(xué)生在探究經(jīng)歷中的薄弱環(huán)節(jié)，及時采取改進(jìn)措施。

探究式教學(xué)可采取的步驟有:(1)創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的、要求，從教材或生產(chǎn)、生活實踐中提出一些富有啟發(fā)性的問題，設(shè)計一些富有探索性的實驗，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)提出假設(shè)，合理推測。教師向?qū)W生提出問題后，引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，形成探究問題的情境，促使學(xué)生積極思考，構(gòu)思實驗，提出某種假設(shè)，作出操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上的某些預(yù)測。(3)設(shè)計實驗，觀察現(xiàn)象。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計可能的實驗方案，組合實驗儀器，邊操作邊觀察現(xiàn)象和記錄數(shù)據(jù)，直接掌握感性材料。(4)探討規(guī)律，作出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)實驗事實進(jìn)行討論、爭辯，揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。教師適時的點撥，有利于去偽存真，把探究目標(biāo)引向深入。學(xué)生通過一系列的思維活動，概括出有關(guān)的物理概念、原理和規(guī)律，并使之條理化、系統(tǒng)化。(5)鞏固開拓，遷移發(fā)展。面對新的問題，學(xué)生能準(zhǔn)確運用剛學(xué)到的知識解決實際問題，使剛學(xué)的新知識得以鞏固提高，遷移發(fā)展。(6) 評價建議，分析討論。采用自我評價、同學(xué)之間互評和教師評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生參與實驗的過程，實驗的技能和技巧進(jìn)行評價，并對其實驗結(jié)果進(jìn)行分析、討論。

物理教學(xué)中的科學(xué)探究是有一定的教學(xué)目標(biāo)的，教師要為科學(xué)探究的開展創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提供相關(guān)資料、信息環(huán)境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主探究、合作與交流等獲得實踐的體驗，作用是無可置疑的，其指導(dǎo)作用主要有兩方面:一是為學(xué)生能順利開展科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)必要的外部條件，包括資料、器材準(zhǔn)備、信息環(huán)境的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)選題以及排除學(xué)生無法自己解決的困難，但不包辦代替等;二是在實施過程中，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實，引導(dǎo)研究、指出誤區(qū)、把握探究的方向。在探究過程中，最有價值探究的地方，也是教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的地方，在此處要讓學(xué)生的思維得到充分的展開。這個“最有價值的地方”存在何處？它存在于學(xué)生回答問題不完整、不科學(xué)之外，存在于學(xué)生用不同方式解決同一問題時，存在于學(xué)生對課堂內(nèi)發(fā)生某一事件產(chǎn)生疑惑或露出興奮的表情時等等。這些地方，是最容易激發(fā)學(xué)生的自主性和能動性，是真正體現(xiàn)科學(xué)探究的價值的地方，也是教師指導(dǎo)策略運用是否到位的檢驗場所。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些最有價值的探究地方，以提升科學(xué)探究的質(zhì)量。

在科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)時刻關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，不僅要注意知識與技能領(lǐng)域的目標(biāo)落實，更要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域的目標(biāo)，對后者的目標(biāo)切忌空洞說教，要使學(xué)生感到這個目標(biāo)的“實在性”，如在某科學(xué)探究試驗中，當(dāng)教師在巡視各小組實驗時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)記錄很馬虎，他們不設(shè)計表格來記錄實驗數(shù)據(jù)，僅在草稿紙上隨意寫上幾個數(shù)據(jù)，且全班8個小組中有7個小組沒有設(shè)計好記錄實驗數(shù)據(jù)的表格。針對這一情況，教師在學(xué)生匯報實驗方案和結(jié)果時，特別設(shè)計一欄:記錄方式。并充分利用這一現(xiàn)象，以此為載體，適時適度地對學(xué)生進(jìn)行一絲不茍的科學(xué)態(tài)度的教育。這種教育是有效的，它有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。這也說明在教學(xué)的實施中，教師一定要根據(jù)課堂教學(xué)的動態(tài)情況進(jìn)行適時調(diào)整，而不是按部就班地貫徹課前的課堂教學(xué)設(shè)計，這一點在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時顯得尤為重要。

教師的指導(dǎo)策略在科學(xué)探究中運用得是否恰當(dāng)，往往會影響科學(xué)探究的質(zhì)量。為此，要針對不同情況，采取不同的指導(dǎo)策略，以凸顯教師的指導(dǎo)在科學(xué)探究中不可替代的作用。如在主題研究時，教師要面對主題，針對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)歷，事前準(zhǔn)備一些提示卡，盡可能把學(xué)生在探究時容易遇到的困難寫在提示卡上，當(dāng)探究活動展開，學(xué)生在困惑處，不能繼續(xù)完成探究時就利用提示卡，指明方向，使學(xué)生的探究活動能順利開展。這里，提示卡主要有兩個作用:一是有利于教師在探究活動展開時，對各小組的反饋情況進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)，這在一定程度上避免了教師對一個小組進(jìn)行指導(dǎo)時，而來不及兼顧其他小組的探究活動現(xiàn)象。二是有利于教師識別個性問題還是共性問題，識別的依據(jù)是同樣內(nèi)容的提示卡發(fā)放數(shù)量。發(fā)的卡多，教師要加強集中指導(dǎo);反之則不必。在學(xué)生探究時，提示卡并不能全部反映學(xué)生所有的疑難問題，因此提示卡制作需要一個積累的過程，這樣才能使教師對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)到位而不越位，使教師的指導(dǎo)成為學(xué)生開展科學(xué)探究的“加油站”。

物理學(xué)研究始于問題，提出問題對物理學(xué)研究來說意義重大，諾貝爾獎獲得者、著名美籍華裔科學(xué)家李政道說:“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出正確的問題?！倍锢韺W(xué)家海森堡則說:“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”問題往往預(yù)示著偉大發(fā)現(xiàn)，重大問題必定帶來現(xiàn)有理論的大突破、大發(fā)展?？傊?，物理學(xué)研究與創(chuàng)新的起點不是已有的問題，而是從現(xiàn)象和事實中提出的新問題。提出新問題是科學(xué)研究的最重要一環(huán)，一個人一旦向自己提出了某個問題，產(chǎn)生解決它的欲望，形成了“問題意識”，就能夠更敏銳地感受和覺察與該問題有關(guān)的信息，提高對無關(guān)信息的抗干擾能力。問題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對持續(xù)進(jìn)行有目標(biāo)的思維、探索活動形式具有顯著的激勵功能。

因此，物理教師應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因勢利導(dǎo)，要轉(zhuǎn)變教師的角色，由傳統(tǒng)的演員角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演角色，由運動員角色轉(zhuǎn)變自主鉆研，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，實施探究性學(xué)習(xí)方法主動建構(gòu)自己的知識體系。