把關(guān)課程考試質(zhì)量的實踐探索

文章編號：1672-5913(2008)06-0074-02

摘要：本文從實踐探索入手，分析總結(jié)了課程考試對青年教師在“教”與“學”兩方面提高質(zhì)量的重要性，對青年教師如何提高教學質(zhì)量具有現(xiàn)實的指導意義。

關(guān)鍵詞：課程考試；教育教學觀念；分層次遞進式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

課程考試，常聽人說是教師的“法寶”，學生的“命根”。雖然我并不完全贊同這一說法，但長期以來，考試無論對教師還是對學生，都是教學過程中倍受人關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。

我是一位從教五年的青年教師，主講過“電機拖動與控制”、“數(shù)字通信技術(shù)”、“MCS-51單片機原理及應(yīng)用”以及“電工基礎(chǔ)”等多門課程。緊張有序的教學實踐使我逐步認識到，課程考試的主動權(quán)雖然掌握在教師手里，但實際上整個過程是一種“互動式”的師、生互考的實踐和檢驗。而且課程考試后的影響確實非同一般，它不僅影響到教與學的質(zhì)量和評價，還影響到師、生的心情和“后勁”。

作為青年教師，要把關(guān)好課程考試的質(zhì)量實在不是輕而易舉之事。記得2005年下半年，從教才一年多的我就承擔了“電機拖動與控制”、“數(shù)字通信技術(shù)”兩門課的教學。結(jié)果考試時，前一門課全班及格率只12％，最高才73分；后一門課不及格率也近40％。一開始就遭此“悶棍”，實在沒想到，身心承受著巨大的壓力和苦惱。

反思原因，一是不了解高職學生的學習實際，二是受多年在重點院校學習的影響，命題的形式和難度讓學生難以適應(yīng)。不過，在遭受挫折的同時，也看到了方向和希望：“數(shù)字通信技術(shù)”考試雖不及格的多，但學生的成績分布(如下表1所示)則引發(fā)我對課程考試質(zhì)量問題的思考和興趣。這些質(zhì)量問題歸結(jié)起來主要是：

① 課程考試的質(zhì)量應(yīng)該體現(xiàn)在哪里？

② 對課程考試，教師應(yīng)有什么樣的責任感？

③ 課程考試應(yīng)該考學生什么？

④ 如何通過命題來達到預(yù)定的質(zhì)量效果？

1課程考試的質(zhì)量主要應(yīng)體現(xiàn)在哪里？

當前，由于大批教學經(jīng)驗豐富的老教師陸續(xù)退休，青年教師迅速地被置于教學主戰(zhàn)場的位置，“青黃不接”由過去的“人員不足”轉(zhuǎn)而變成“教學經(jīng)驗不足”和“規(guī)范意識淡薄”的問題。在這種情況下，一線青年教師隊伍中很容易形成基于各自個性而自生自長的“教學意識”和“規(guī)范意識”。例如，基于個性的教學法、命題習慣和考試方法等。有個性、多樣化本是好事，無可厚非，但實際上發(fā)現(xiàn)，包括我自己在內(nèi)，像教學目的是什么，如何考核學生，如何命題等等問題，并非人人都清楚。

2課程考試中教師的責任感應(yīng)該體現(xiàn)在哪里？

課程考試中教師的責任感首先體現(xiàn)在以什么為出發(fā)點來命題。現(xiàn)在有一種不良的現(xiàn)象：怎么方便自己閱卷就怎么命題。于是，可以經(jīng)常看到劃一地、不恰當?shù)卮罅繎?yīng)用填空題、判斷題來考核的情況。

以什么為命題出發(fā)點，究其實質(zhì)是指導思想問題，而反映出來的就是教育責任感問題。我認為，“以學生為本”要體現(xiàn)在這些平時不那么容易被查到的具體“小事”上。命題的出發(fā)點應(yīng)是引導學生能更好地掌握和運用知識，提高創(chuàng)新能力，而不是方便自己閱卷。所以，教學實踐中我盡力朝著有利于學生發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性這一方向去命題。例如：在我所講的課程考試中，我基本上不采用選擇判斷題來考學生(這樣的題很有利于舞弊)，而是側(cè)重于運用知識來分析、思考。當然這樣增加了大量的閱卷時間，例如把一個簡單的選擇題改造為分析性、思維性和運用性稍強的題時，閱卷時間要拉長好多倍，但這是一種責任，應(yīng)當做，值得做。

3以分析與創(chuàng)新為主題，分層次遞進式命題，是教師真正“發(fā)現(xiàn)”和了解學生的重要依據(jù)

在當今信息、知識和競爭日益突顯的時代，高職學生將來走向社會究竟能做什么？對此，學校有責任訓練學生“認識自己”、“發(fā)展自己”并憑借自己的優(yōu)勢長處去發(fā)明創(chuàng)造，而課程考試就是這種訓練方式之一。

為了實現(xiàn)這種訓練，采用分層次遞進式命題方式是有效方法之一。所謂分層次遞進式命題，就是在了解學生的學習實際的基礎(chǔ)上，先命出60分的基本題，突出最基本的概念，涵蓋面大，這是第一層次；在此基礎(chǔ)上命15分左右的題，使總分達到75分左右的程度，這15分左右題強化基本的分析、計算訓練，這是第二層；繼而命15分左右的題，難度較大，突出思維與靈活運用，這是第三層；最后是第四層，命10分左右的題，對高職學生，通常是帶設(shè)計、實踐性的知識運用題，主要面向10％～15％基礎(chǔ)相當好的少部分學生?？傆?00分。為體現(xiàn)用同一要求面向所有學生，在后三個層次中的每一個層次，再分小題由易到難遞進。實踐表明，這種方法的最大好處就是可以通過拉開學生成績的檔次來展示學生的學習質(zhì)量和效果，方便學生客觀地找到自己的差距，也可方便教師更深刻地了解學生并檢驗自己的教學目的和質(zhì)量。

表2和表3分別是2006年在初探課程考試質(zhì)量問題后，在命題難度基本不變的情況下05級某專業(yè)班的“電工基礎(chǔ)”和04級某專業(yè)班的“單片機原理及應(yīng)用”的成績分布表。這兩門課對我也是新課?？梢钥闯?，與開始比較，有了改進，高、中、低檔比較清晰，80多分，90多分已占有一定比例。由于學生中半數(shù)以上是高考文科生轉(zhuǎn)入，故相對而言基礎(chǔ)仍較薄弱。

表4～表6是06年上半年至07年下半年04級～06級三個不同專業(yè)班的“電機拖動與控制”的考試成績分布，命題難度仍基本不變。可以看出，與2005年的初次考試比較，情況在不斷好轉(zhuǎn)。所謂“好轉(zhuǎn)”，除成績外，還體現(xiàn)在另兩個方面：一是學生的學習因考試的引導已開始由死記硬背逐步轉(zhuǎn)向在掌握基本概念的基礎(chǔ)上突出分析、思考和靈活應(yīng)用，突出“創(chuàng)新”。二是由于不是“非對即錯”的選擇題，學生反映考試有嚼味，都想憑實力一分一分爭，所以考場既無人舞弊，又無人提前交卷，都相當認真。

相信經(jīng)過今后繼續(xù)的努力和探索，學生的學習狀況會更好。

4依據(jù)不同課程特點命題，是任課教師應(yīng)掌握的基本功

由于客觀因素，教師面臨多門課程的授課有時是免不了的。但是，不同課程有不同特點。例如，“數(shù)字通信技術(shù)”內(nèi)容突出的是數(shù)字通信時信息的獲取、存儲、傳輸、控制等應(yīng)遵循的一般規(guī)律，具有很強的邏輯性和嚴謹性。而“MCS-51單片機原理及應(yīng)用”突出的是模仿人類大腦的思維功能。所以，“數(shù)字通信技術(shù)”課程考試應(yīng)注意學生認識、分析和計算的邏輯性、嚴謹性等方面的訓練，而“MCS-51單片機原理及應(yīng)用”課程考試則應(yīng)注重發(fā)掘和發(fā)展學生大腦的思維訓練，兩者應(yīng)有所不同。課程不同，命題應(yīng)該不一樣。這是青年教師應(yīng)特別注意的。