計算機畢業(yè)設計課程教學模式的探索

文章編號：1672-5913(2008)06-0111-02

摘要：本文提出了計算機專業(yè)畢業(yè)設計課程的“五段式”教學模式。

關鍵詞：教學模式；教學改革；多媒體；網(wǎng)絡

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

傳統(tǒng)的教學模式存在很多弊端，目前新的教學模式也不見得處處適用。關鍵還是要看是否能夠較好地達到教學目標，得到較好的教學效果，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)和能力。選用合適恰當?shù)慕虒W模式對于學生的能力培養(yǎng)將起到不可替代的作用。

針對不同的教學模式的特點和計算機畢業(yè)設計課程的教學目標，我們在教學的實踐過程中提出了針對計算機畢業(yè)設計課程的教學模式的改革探索，提出了“五段式”教學，即“理論教學階段+案例演示階段+網(wǎng)上交流階段+小組點評階段+設計答辯階段”。

1第一階段：理論教學階段

主要采用“粉筆+板書+多媒體”的教學模式。集中講解軟件工程的相關知識和理論。將軟件生命周期的各個階段要做的工作和可以使用的各種工具算法介紹清楚。特別是采用多媒體課件可以動態(tài)的展現(xiàn)不同的軟件設計模型的形成和使用特點。學生需要經(jīng)過抽象、形成概念、掌握規(guī)律、形成理性認識，以后才能靈活應變，去解決千變?nèi)f化的實際問題。該階段目的是使學生對理論知識有全面具體的了解和初步的使用。

經(jīng)心理學家研究證實：人類獲取的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺；一般人類能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，同時聽、看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。多媒體技術可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，利用視覺、聽覺等多種形式對學生進行多感官的刺激。把多媒體技術引入教學，可以提高學生的學習效果，同時增強學生學習的自主選擇性，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和個人潛能，從而實現(xiàn)因材施教。

多媒體課件是采用多媒體技術將圖像，文字，聲音，動畫等綜合起來表現(xiàn)教學內(nèi)容的一種多媒體軟件。它可以演示、模擬動態(tài)的發(fā)展過程，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、渲染教學氣氛，還能有效地突破教學重點、難點，收到事半功倍的效果。

2第二階段：案例演示階段

主要采用多媒體課件，展示往屆學生成功的設計作品。在展示過程中強調(diào)理論和實際的結合點，強調(diào)理論怎樣應用于實際問題的解決，更進一步強調(diào)生命周期不同階段的注意事項。比如說，確立題目一定要有現(xiàn)實意義，有技術可行性、經(jīng)濟可行性。啟發(fā)學生發(fā)散性思維，找準切入點。做好需求分析尤為重要，可以拿出反面的案例進行分析。該階段的目的是使學生形成感性認識，進一步明確理論知識的指導作用。

案例課程的教學過程大體分以下幾個步驟：

●針對學習目標設計問題或任務，或者讓學生確定問題。

●將所要學習的概念，技能蘊含在所要解決的問題或任務之中。

●通過解決問題，學生會掌握有關的知識，發(fā)展相應的技能。

該教學模式是基于建構主義的基本思想設計的，有利于培養(yǎng)學生的研究精神和自主學習的能力。

3第三階段：網(wǎng)上交流階段

主要是利用計算機網(wǎng)絡為媒介。大家一邊開始在機房著手畢業(yè)設計，一邊可以在qq群里或者是BBS上發(fā)表個人畢業(yè)設計觀點等，集思廣益，大家共同討論，確定設計小組，組員分工，選題，課題可行性等。這種模式可以激發(fā)學生的思考，同時不受時間地點的限制，給了學生充分的時間和空間進行交流。老師也可以對關鍵性的問題進行啟發(fā)和指導，這為教師及時與學生進行交流和教學提供了一個很好的平臺。該階段的目的是使老師和學生，學生和學生進行從選題到總體設計的充分交流。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的飛快發(fā)展，它已經(jīng)改變了人們獲取信息和知識的方式，突破了時間、空間對教育方式的限制，為利用網(wǎng)絡資源組織教學提供了物質(zhì)保障。以網(wǎng)絡為主的教學模式就是以網(wǎng)絡為依托，充分發(fā)揮虛擬教室、遠程教學、分布式教學等現(xiàn)代化教學技術的作用。如，開設網(wǎng)上選修課，進行網(wǎng)上考試，網(wǎng)上管理學生成績，發(fā)布教學信息，布置作業(yè)，批改作業(yè)等。目標就是要通過現(xiàn)代信息技術所提供的理想學習環(huán)境，徹底改革傳統(tǒng)的教學結構與教育本質(zhì)，培養(yǎng)出大批創(chuàng)新性人才。

以網(wǎng)絡使用為主的教學模式與傳統(tǒng)學習模式相比呈現(xiàn)許多新的特點：時間的終生化，空間的網(wǎng)絡化，主體的個性化，內(nèi)容的整合化，交往的平等化等。充分發(fā)揮學生學習的主動性，突出了學生的個性，實現(xiàn)了教育資源的共享。

4第四階段：小組點評階段

主要是采用探究式的教學模式。當各個畢業(yè)設計小組設計進行到詳細設計階段，由老師組織一次小組點評。由不同的課題小組展示自己隊伍目前的工作狀況和特點。老師與組，組與組進行探究式討論。該階段的目的是調(diào)動大家的積極性，明確設計中存在的問題，相互進行學習和借鑒，進一步鞏固理論，應用于實踐。

探究式課堂教學過程中，教師對學生進行啟發(fā)誘導，學生進行獨立自主學習和合作討論，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

該教學模式能夠很好地提高學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，使學生掌握科學的學習方法，提高課堂學習的活力和效力。教師調(diào)動學生的積極性，為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生需要明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結探究的結果。這是一種雙向的交互式的學習模式。

5第五階段：設計答辯階段

主要是以組為單位在機房做畢業(yè)設計，完成后參加答辯。該階段可以采用網(wǎng)絡作為輔助的媒介，方便小組間的學生交流。本階段的目的是在交互的環(huán)境下順利完成畢業(yè)設計，對優(yōu)秀的畢業(yè)設計給予表揚。

“五段式”教學模式，適合計算機專業(yè)畢業(yè)設計課程的特點。能夠?qū)⒔虒W過程中的老師、學生等有效的融為一體，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學生的學習效率。使得學生在實踐中掌握了理論，提高了自身的能力和水平。實現(xiàn)了創(chuàng)造性的學習目標，使教學信息雙向化。它還克服了單一教學模式的不足，綜合地解決了具體的問題。

該教學模式目前比較適用于計算機專業(yè)畢業(yè)設計課程的使用，并且在實際的教學工程中體現(xiàn)了一定的優(yōu)勢，但是還需要在實踐教學中繼續(xù)總結，不斷改善。

參考文獻

[1] 蔣家付.當代電化教學模式比較研究[J].電化教育研究，1999，(1).

[2] 何克抗.多媒體教育的基本特征[J].醫(yī)學視聽教育，1998，(12)

[3] 張崇善. 探究式：課堂教學改革之理想選擇[EB/OL]. http://www.pep.com.cn