高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展程度的地區(qū)差異分析

摘 要：首先運用改進(jìn)Ｓ型主成分分析法對高等教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩大系統(tǒng)進(jìn)行綜合評價，然后通過曲線擬合建立協(xié)調(diào)函數(shù)，應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)思想的協(xié)調(diào)度指標(biāo)測度各地區(qū)的協(xié)調(diào)水平，在此基礎(chǔ)上對不同層次區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展程度差異進(jìn)行分析和比較，從中揭示出高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的問題及成因，并提出對策建議。

關(guān)鍵詞：高等教育；經(jīng)濟(jì)發(fā)展；協(xié)調(diào)度；區(qū)域差異；主成分分析

教育與經(jīng)濟(jì)的相關(guān)關(guān)系一直是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的重要課題。不少相關(guān)文獻(xiàn)對我國區(qū)域教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互關(guān)系進(jìn)行了實證分析，并得出區(qū)域教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有很強的關(guān)聯(lián)性的結(jié)論。相比之下，對高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)關(guān)系的研究卻顯得薄弱，而從不同地區(qū)層面對高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)程度差異進(jìn)行多視角的分析尚未可見。事實上，在高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互作用中，由于兩者的相互作用機制運行的外部環(huán)境存在時空上的差異，使得彼此之間的相互作用在不同地區(qū)、不同發(fā)展階段存在不同的規(guī)律和特征。鑒于此，測度不同地區(qū)高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互作用程度（即協(xié)調(diào)程度）的差異，從而揭示出兩者之間的差異性矛盾與問題，進(jìn)而提出針對性的措施與對策，對于促進(jìn)我國高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高等教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩大系統(tǒng)的綜合評價

1﹒指標(biāo)體系的建立

依據(jù)科學(xué)性、代表性、層次性和可操作性原則，選取高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的評價指標(biāo)體系。

高等教育系統(tǒng)指標(biāo)體系由4個二級指標(biāo)、5個三級指標(biāo)構(gòu)成。4個二級指標(biāo)分別為：教育規(guī)模指標(biāo)、教育發(fā)展水平指標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)指標(biāo)、教育效益指標(biāo)。其中，教育規(guī)模包括每萬人擁有的高等學(xué)校數(shù)（Ｈ1，所）、平均每所大學(xué)在校學(xué)生數(shù)（Ｈ2，人）兩個三級指標(biāo)；教育發(fā)展水平包括每萬人在校大學(xué)生數(shù)（Ｈ3，人）；教育結(jié)構(gòu)包括在學(xué)研究生占在校大學(xué)生的比重（Ｈ4，％）；教育效益包括大學(xué)畢業(yè)生數(shù)（Ｈ5，人）。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展系統(tǒng)指標(biāo)體系由4個二級指標(biāo)、8個三級指標(biāo)構(gòu)成。4個二級指標(biāo)分別為：經(jīng)濟(jì)規(guī)模指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)。其中，經(jīng)濟(jì)規(guī)模包括國內(nèi)生產(chǎn)總值（Ｅ1，億元）、全社會固定資產(chǎn)投資總額（Ｅ2，億元）兩個三級指標(biāo)；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平指標(biāo)包括人均ＧＤＰ（Ｅ3，元／人）、人均財政收入（Ｅ4，元／人）兩個三級指標(biāo)；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)包括第二產(chǎn)業(yè)占ＧＤＰ的比重（Ｅ5，％）、第三產(chǎn)業(yè)占ＧＤＰ的比重（Ｅ6，％）兩個三級指標(biāo)；經(jīng)濟(jì)效益包括工業(yè)增加值率（Ｅ7，％）、總資產(chǎn)貢獻(xiàn)率（Ｅ8，％）兩個三級指標(biāo)。

2﹒基于主成分分析方法的系統(tǒng)綜合評價

（1）關(guān)于改進(jìn)Ｓ型主成分方法

多元統(tǒng)計中的主成分分析法，被許多人當(dāng)作最有效的綜合評價方法之一，并被廣泛的應(yīng)用于各種專題的綜合評價。蘇為華教授通過對多元統(tǒng)計綜合評價方法的系統(tǒng)研究，得出如下結(jié)論：①只有第一主成分才能用于綜合評價。因為只有第一主成分才揭示“評價信息”，其它主成分一般不具有綜合評價功能，多個主成分加權(quán)綜合的結(jié)果反而降低評價函數(shù)的區(qū)分度。②對傳統(tǒng)的主成分方法的改進(jìn)思路。主成分綜合評價方法是一種相對評價，它不能消除指標(biāo)重疊信息，綜合評價結(jié)果與指標(biāo)相關(guān)性結(jié)構(gòu)十分密切。［1］改進(jìn)Ｓ型主成分綜合評價既可以消除量綱的影響，又能夠保持原始數(shù)據(jù)中的“變異”與“相關(guān)”信息。本文嘗試“Ｂ型主成分評價模型”來對高等教育和經(jīng)濟(jì)兩系統(tǒng)進(jìn)行綜合評價。

（2）數(shù)據(jù)的預(yù)處理

由于原始數(shù)據(jù)的量綱不同，首先應(yīng)對數(shù)據(jù)進(jìn)行同度量化處理。本文采用標(biāo)準(zhǔn)化方法，即zxi= 來消除量綱。 其中μx為xi的均值，σx=

（3）高等教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合評價

首先，建立2005年經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)各指標(biāo)間的相關(guān)系數(shù)矩陣Ｒ和對角陣Ｖ。Ｒ沒有采用習(xí)慣上使用的ｐｅａｒｓｏｎ相關(guān)系數(shù)，而是采用更理想的ｓｐｅａｒｍａｎ等級相關(guān)系數(shù)，因為等級相關(guān)系數(shù)不易受正逆指標(biāo)變換的影響，具有較好的穩(wěn)健性（Ｒｏｂｕｓｔｎｅｓｓ）。其中Ｖ＝ｄｉａｇ（Ｖｉ），Ｖｉ為標(biāo)志變異的一種相對測量值。本文采用標(biāo)準(zhǔn)差和均值比值的變異系數(shù)，即Ｖｉ＝σx / i。

定義Ｂ矩陣：Ｂ＝Ｖ*Ｒ*Ｖ

然后使用Ｍａｐｌｅ7軟件計算出矩陣Ｂ的特征值和特征向量，取其中最大的特征值和對應(yīng)的特征向量。λmax＝2．3878，對應(yīng)特征向量Ａ＝（0．4434，0．4016，0．4005，0．6843，0．0662，－0．0078，－0．0856，0．0411）Ｔ，即為第一主成分中的系數(shù)。則最后的綜合評價函數(shù)為：

Ｅ2005＝0．4434ＺＥ1＋0．4016ＺＥ2＋0．4005ＺＥ3＋0．6843ＺＥ4＋0．0662ＺＥ5－0．0078ＺＥ6－0．0856ＺＥ7 ＋0．0411ＺＥ8

其中ＺＥｉ為對Ｅｉ采用標(biāo)準(zhǔn)化方法處理后的指標(biāo)值。

根據(jù)以上方法，計算出2000年和2005年31個省市高等教育系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展系統(tǒng)的綜合評價值。評價結(jié)果如表1所示。

二、高等教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)程度的測度

1﹒協(xié)調(diào)函數(shù)的建立

一個地區(qū)的高等教育和經(jīng)濟(jì)的位次接近或相同可以粗略表明該地區(qū)兩系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性比較好，但這只是一種相對的測度，不能準(zhǔn)確地度量兩者的協(xié)調(diào)程度。以2000年江蘇省為例，經(jīng)濟(jì)、高等教育綜合評價值分別為2．2372、1．2319，排名均為第四，若經(jīng)濟(jì)水平在浙江（5）和北京（3）間即開區(qū)間（2．0784，2．7949）之間波動，高等教育水平在湖北（5）和天津（3）間即開區(qū)間（１．1494，2．１168）之間變化，其排名均沒有改變。我們是否可以認(rèn)定其協(xié)調(diào)程度沒有改變呢？或者二者的協(xié)調(diào)存在于一個區(qū)間范圍而不僅是點對點。因此在協(xié)調(diào)曲線估計的時候應(yīng)予以考慮。

首先從中選取等級差異在兩位以內(nèi)的地區(qū)樣本，共有29個。我們不是直接采用這些協(xié)調(diào)樣本點來做回歸，而是先對總體數(shù)據(jù)作三步移動平均的處理，再取協(xié)調(diào)樣本點對應(yīng)的移動平均值。仍以2000年江蘇省為例，處理后高等教育值為（2．0784＋2．2372＋2．7949）／3＝2．3702，經(jīng)濟(jì)值為（1．1494＋1．2319＋2．1168）／3＝1．4994，這樣既可以避免高協(xié)調(diào)度過于向采樣地區(qū)集中，又兼顧了區(qū)間允許變化的上下限，消除偶然因素的影響，使曲線趨勢更具穩(wěn)定性。利用移動平均協(xié)調(diào)樣本做回歸分析，通過比較線性、多種曲線估計的輸出結(jié)果，并結(jié)合散點圖分析，建立協(xié)調(diào)曲線模型。設(shè)Ｅ為經(jīng)濟(jì)綜合值，Ｈ為高等教育綜合值，得到分段函數(shù)Ｅ＝ｆ*（Ｈ）

E=

對于方程（1），Ｒ2＝0．928，調(diào)整Ｒ2＝0．925，擬合程度較好，Ｆ＝270．940，通過方程的顯著性檢驗。包括常數(shù)項在內(nèi)的解釋變量在９9％水平下顯著，通過變量顯著性檢驗。對方程（2），Ｒ2＝0．994，調(diào)整Ｒ2＝0．991，擬合程度很好，Ｆ＝３31．901，通過方程顯著性檢驗，通過變量顯著性檢驗。

利用協(xié)調(diào)函數(shù)Ｅ＝ｆ*（Ｈ），我們便可以得出與每一實際高等教育水平Ｈ相對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)值Ｅ*。

2﹒協(xié)調(diào)度的測度

所謂協(xié)調(diào)值就是某一個系統(tǒng)和其它系統(tǒng)相適應(yīng)的數(shù)值。協(xié)調(diào)發(fā)展是一個內(nèi)涵明確而外延不明確的模糊概念。應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)的隸屬度思想，可建立協(xié)調(diào)度指標(biāo)，以表示在給定的數(shù)值下某一系統(tǒng)隸屬于模糊集協(xié)調(diào)的程度。［2］其計算公式為：

Ｕ（Ｅ／Ｈ）＝ｅｘｐ－Ｅ－Ｅ*／σE

其中，Ｕ（Ｅ／Ｈ）是用來描述經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的實際值與高等教育系統(tǒng)對經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)要求的協(xié)調(diào)值接近的程度，即協(xié)調(diào)發(fā)展程度。Ｕ（Ｅ／Ｈ）取值范圍為［0，1］。相關(guān)文獻(xiàn)中的協(xié)調(diào)度一般采用Ｕ＝ｅｘｐ－（Ｘ－Ｘ*）2／Ｓ2，本文對協(xié)調(diào)度計算公式略作改進(jìn)，即對原指數(shù)進(jìn)行開方處理。通過對本例數(shù)據(jù)方法改進(jìn)前后結(jié)果的比較分析，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)的公式得出的協(xié)調(diào)度的分布區(qū)間范圍更大，樣本協(xié)調(diào)度的區(qū)分度更加明顯，改進(jìn)的結(jié)果更合理。文中采用實際經(jīng)濟(jì)值對協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)值的偏離程度來衡量協(xié)調(diào)度。如果換個角度使用實際教育值對協(xié)調(diào)教育值的偏離程度來衡量協(xié)調(diào)度即Ｕ（Ｈ／Ｅ）＝ｅｘｐ－Ｈ－Ｈ*／σH也是可取的，只需建立協(xié)調(diào)曲線Ｈ＝ｆ*（Ｅ），它實際上是Ｅ＝ｆ*（Ｈ）的反函數(shù)，得出的協(xié)調(diào)度可能不同，但從數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)意義上講兩種方法是等同的。因此本文只選取一個角度來分析。采用上述方法計算2000年和2005年的協(xié)調(diào)度Ｕ（Ｅ／Ｈ），得出協(xié)調(diào)度結(jié)果如表2所示。

三、高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)度的區(qū)域差異分析

根據(jù)經(jīng)驗并結(jié)合專家意見，我們將高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)度劃分為五個類型：強度不協(xié)調(diào)（0－0．2），不協(xié)調(diào)（0．2－0．4），較協(xié)調(diào)（0．4－0．6），協(xié)調(diào)（0．6－0．8），強度協(xié)調(diào)（0．8－1．0）。據(jù)此對我國31省區(qū)2000年和2005年的高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)程度進(jìn)行分類，具體結(jié)果見表3和表4。

1﹒由表4可知，2005年31省市中強協(xié)調(diào)型13個，分別為遼寧、貴州、安徽、西藏、寧夏、山西、云南、江蘇、廣西、海南、江西、新疆、青海；協(xié)調(diào)型１1個，分別為四川、天津、湖南、重慶、黑龍江、北京、甘肅、福建、河北、內(nèi)蒙古、河南；較協(xié)調(diào)型3個，為上海、吉林、山東；不協(xié)調(diào)型3個，為湖北、陜西、浙江；強不協(xié)調(diào)型為廣東一個。

2﹒在協(xié)調(diào)與強協(xié)調(diào)中，根據(jù)高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低，可分為低水平協(xié)調(diào)、中等水平協(xié)調(diào)和高水平協(xié)調(diào)。即若高等教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜合評價位于全國的后十位（即第20－30位），則歸為低水平協(xié)調(diào)地區(qū)；若高等教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜合評價位于全國的第10－20位，則歸為中等水平協(xié)調(diào)地區(qū)；若高等教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜合評價位于全國的前十位，則歸為高水平協(xié)調(diào)地區(qū)。由表4并結(jié)合表1可以看出，高水平協(xié)調(diào)地區(qū)為北京、天津、江蘇、遼寧；中等水平協(xié)調(diào)地區(qū)為河北、山西、內(nèi)蒙古、黑龍江、河南、安徽、福建、江西、湖南、四川、重慶；低水平協(xié)調(diào)地區(qū)為云南、貴州、甘肅、青海、寧夏、新疆、西藏、廣西、海南。

3﹒表2中Ｅ－Ｅ*欄表示實際經(jīng)濟(jì)值與協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)值的偏差，可以用來判斷高等教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步調(diào)一致性。若Ｅ－Ｅ*＞0即實際經(jīng)濟(jì)水平高于與實際高等教育相協(xié)調(diào)的經(jīng)濟(jì)水平，說明當(dāng)前經(jīng)濟(jì)水平超前于高等教育水平。反之Ｅ－Ｅ*＜0則說明當(dāng)前經(jīng)濟(jì)水平落后于教育水平。2005年不協(xié)調(diào)類省份有廣東（強不協(xié)調(diào)）、浙江、陜西、湖北四個，其中廣東、浙江是典型的經(jīng)濟(jì)水平超前于高等教育，陜西、湖北是典型的高等教育超前于經(jīng)濟(jì)水平。廣東和陜西的高等教育和經(jīng)濟(jì)的非均衡發(fā)展早已引起學(xué)者們的高度關(guān)注，但是近幾年來的狀況表明不協(xié)調(diào)發(fā)展的差距未見縮小，非均衡發(fā)展的格局未得到改觀。

4﹒由表3可知，2000年31省市中強協(xié)調(diào)型15個，分別為江蘇、內(nèi)蒙古、安徽、貴州、青海、寧夏、湖南、廣西、江西、山西、海南、新疆、四川、重慶、黑龍江；協(xié)調(diào)型5個，分別為天津、西藏、云南、甘肅、河南；較協(xié)調(diào)型6個，為福建、上海、吉林、遼寧、河北、山東；不協(xié)調(diào)型4個，為陜西、湖北、浙江、北京；強不協(xié)調(diào)型為廣東一個。通過各地區(qū)的算術(shù)平均，得到2000年和2005年全國的高等教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)度分別為0．6838和0．7113。雖然2000－2005年間協(xié)調(diào)度僅提高了2．7個百分點，但這種微小的提高也是有積極意義的。未來的幾年我國高等教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展將保持穩(wěn)定的趨勢，協(xié)調(diào)程度將逐年提高。福建省的協(xié)調(diào)度從0．5170提高到0．6５51，步入基本協(xié)調(diào)階段。福建作為東部沿海的經(jīng)濟(jì)強省，“十五”期間大力發(fā)展教育事業(yè)，教育經(jīng)費投入充足，逐步扭轉(zhuǎn)了其高等教育遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的局面。北京市和遼寧省2000－2005年間協(xié)調(diào)度提高幅度達(dá)0．46。北京的教育重點已轉(zhuǎn)為教育質(zhì)量的提高，遼寧的區(qū)位優(yōu)勢使其成為“振興東北”發(fā)展戰(zhàn)略最大的受益者。北京的高等教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平都很高，由于其綜合評價值過大而顯得異常，使得該點的曲線擬和效果較差，其實際協(xié)調(diào)值應(yīng)該更高一些。值得關(guān)注的還有內(nèi)蒙古，六年間協(xié)調(diào)度從0．９925下降到0．6175，下降幅度達(dá)0．375，原因是內(nèi)蒙古的經(jīng)濟(jì)大幅度攀升，經(jīng)濟(jì)排名從2000年的25位上升到2005年的12位，而教育水平基本保持不變，原本的協(xié)調(diào)被經(jīng)濟(jì)的大幅變化給打破了。

5﹒按照國家“十一五”區(qū)域發(fā)展的思路將31省市劃分為八大經(jīng)濟(jì)區(qū)，并計算得出八大經(jīng)濟(jì)區(qū)高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)度變化情況，如表5所示。西南、西北經(jīng)濟(jì)區(qū)的高等教育與經(jīng)濟(jì)一直處于強協(xié)調(diào)狀態(tài)，協(xié)調(diào)度最好。東部沿海和南部沿海經(jīng)濟(jì)區(qū)的高等教育與經(jīng)濟(jì)一直處于較協(xié)調(diào)狀態(tài)，協(xié)調(diào)度相對較差。2000年到2005年八大經(jīng)濟(jì)區(qū)中東北和北部沿海經(jīng)濟(jì)區(qū)變化顯著，協(xié)調(diào)度有較大幅度提高，其他六大經(jīng)濟(jì)區(qū)協(xié)調(diào)度既有提高也有降低，變化微小。東北經(jīng)濟(jì)區(qū)協(xié)調(diào)度提高得益于遼寧省的大幅改善。北部沿海經(jīng)濟(jì)區(qū)各省整體都有提高，其中北京貢獻(xiàn)最大。協(xié)調(diào)度降低幅度最大的是黃河中游經(jīng)濟(jì)區(qū)，主要是受內(nèi)蒙古協(xié)調(diào)度大幅下挫的影響。

四、結(jié)論與啟示

1﹒始于1999年的高等教育擴(kuò)招是中國主動適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代、經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的一種選擇，標(biāo)志著我國高等教育開始由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。緊接著2000年是我國高等教育近年來最大規(guī)模的一次高校合并和調(diào)整。高校擴(kuò)張使高等教育質(zhì)量和數(shù)量的矛盾凸現(xiàn)，打破了高等教育和經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的舊格局。上文分析表明，我國高等教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體上處于協(xié)調(diào)，穩(wěn)中有升。有87％的省份處于協(xié)調(diào)狀態(tài)區(qū)間，42％的省份處于高度協(xié)調(diào)狀態(tài)。但這種協(xié)調(diào)整體上是一種低水平的協(xié)調(diào)，即是在高等教育與經(jīng)濟(jì)均未獲得充分發(fā)展條件下的協(xié)調(diào)。

2﹒不協(xié)調(diào)類型中的廣東、浙江，都是我國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的省份。這些省份雖沒有與其經(jīng)濟(jì)水平相協(xié)調(diào)的高等教育的支撐，卻能保持經(jīng)濟(jì)領(lǐng)跑全國的優(yōu)勢，這和我國的“就業(yè)遷移”現(xiàn)象有很大關(guān)系。高等教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響主要表現(xiàn)在人力資源供給。以廣東為例，雖然本土的高等教育不能滿足當(dāng)?shù)厝瞬判枨?，但由于“就業(yè)遷移”效應(yīng)，廣東長期積累的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢使其對外省有很強的吸引力，成為重要的人才遷入?yún)^(qū)。各種人力資源的遷入使廣東人力資源的供給由不足轉(zhuǎn)向充足，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展獲得源源不斷的智力支持和創(chuàng)新源泉。

3﹒地方政府在建立高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互動機制、促進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)的有序協(xié)調(diào)發(fā)展方面起重要作用。對于高等教育落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域，政府應(yīng)采取積極措施促進(jìn)當(dāng)?shù)馗叩冉逃l(fā)展，加大教育經(jīng)費投入，幫助改善高等學(xué)校的辦學(xué)條件和教育基礎(chǔ)設(shè)施，大力發(fā)展與建設(shè)一批具有學(xué)科特色、能夠培養(yǎng)符合社會需求人才的高等職業(yè)、民辦、中外合作、遠(yuǎn)程及網(wǎng)絡(luò)教育。對于高等教育超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域，政府應(yīng)站在長遠(yuǎn)和全局的高度，制定統(tǒng)一規(guī)劃，繼續(xù)鼓勵與支持一批具有學(xué)科特色、能培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型、職業(yè)型人才的高校發(fā)展，淘汰或整合一批低水平、無特色、與社會需求脫節(jié)的高校，引導(dǎo)高校發(fā)展目標(biāo)從量的擴(kuò)張向質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)高等教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。對于高等教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展均較落后的區(qū)域，一方面在政策上給予扶持，培育一批優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展；另一方面加大人才引進(jìn)力度和教育事業(yè)投入，積累人力資本，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢。

4﹒本文從規(guī)模、效益、結(jié)構(gòu)角度來綜合反映區(qū)域的高等教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，進(jìn)而探索二者存在的協(xié)調(diào)穩(wěn)定關(guān)系。文中方法能簡潔、直觀反映出高等教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度，但此方法的不足是不能反映兩系統(tǒng)間元素的互動。高等教育和經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)應(yīng)體現(xiàn)為二者的互動和直接的溝通上，最終表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)活動的基本單位——企業(yè)與高等教育的載體——高校的互動和合作。隨著對經(jīng)濟(jì)、高等教育發(fā)展規(guī)律認(rèn)識的不斷加深，對二者協(xié)調(diào)度進(jìn)行評價的方法也會隨之得到改進(jìn)和提高。

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