歷史教師：引領(lǐng)中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的合作者

歷史課程，作為基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分，其改革的力度與效果不僅直接影響著整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程，而且由于歷史學(xué)科作為人文社會(huì)科學(xué)，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面起著積極的作用，自然也承載著人們更多的關(guān)注與期盼。在新課程體系下，中學(xué)歷史教學(xué)要很好的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，筆者以為，歷史教師能否扮演好學(xué)生歷史學(xué)習(xí)合作者的角色具有關(guān)鍵的作用。

一、歷史教師成為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的

合作者是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的精神需求

從心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)因師生關(guān)系的親疏而受影響，良好的學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍及和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的重要因素。好的學(xué)習(xí)環(huán)境總是能帶給學(xué)生愉悅的心境，從而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的生成和學(xué)習(xí)效率的提高?？梢哉f(shuō)，和諧的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中合理的精神需求，尤其是歷史這樣一門人文社會(huì)課程，蘊(yùn)涵著豐富的人類情感因素，更是需要學(xué)習(xí)者以良好積極的心態(tài)去感受和評(píng)說(shuō)。因此，中學(xué)歷史教師在把自己定位為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者的同時(shí)，不妨也把自己看作學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的合作者。所謂合作者就是一起學(xué)習(xí)和探究，在追求同一目標(biāo)的過(guò)程中共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，同享成功喜悅的伙伴，其前提條件是合作的雙方都具有平等的人格。歷史教師以合作者的身份參與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成，并可以為歷史新課程的有效實(shí)施創(chuàng)造合適的環(huán)境。

二、合作者的身份

讓教師的教學(xué)引導(dǎo)更具針對(duì)性

目前，我國(guó)學(xué)校教學(xué)的主要方式是班級(jí)授課制，它在滿足快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才批量需求方面起著積極的作用。但現(xiàn)實(shí)生活中，由于每位學(xué)生的知識(shí)積累、生活閱歷、思維方式的不同，導(dǎo)致同樣的學(xué)習(xí)過(guò)程帶給他們的情感體驗(yàn)也不同。這些方面的差異更構(gòu)成了他們?cè)跉v史課程的學(xué)習(xí)與探究、感知與體驗(yàn)、認(rèn)知與理解、評(píng)價(jià)與升華過(guò)程中的不同成效。因此在歷史教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生都能充分理解教師的教學(xué)思路，不是一件容易的事，面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)存在的客觀差異，有效的解決方法莫過(guò)于個(gè)性化的引導(dǎo)。

歷史學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思維與評(píng)價(jià)，是主觀見之于客觀歷史事實(shí)的過(guò)程。由于學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息獲取、價(jià)值觀、情感及思維方式的不同，都在左右著學(xué)習(xí)的成效，因此，歷史教師只有從合作者的身份出發(fā)，才能全面地了解和把握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思維方式的指導(dǎo)。歷史教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究歷史的過(guò)程，也是他們深入了解與體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)情感變化的過(guò)程，因此，教師能真切地感受學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)與煩惱，并據(jù)此不斷創(chuàng)設(shè)出適合不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)場(chǎng)景，讓每位學(xué)生在歷史課堂上都有活動(dòng)的空間。

三、合作者的身份使教學(xué)評(píng)價(jià)更為客觀

歷史新課程的實(shí)施，客觀上要求有與之相配套的評(píng)價(jià)方式，除了傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式外，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)還推出了學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作和歷史調(diào)查等評(píng)價(jià)方式。與歷史教師在整個(gè)新課程的其它環(huán)節(jié)所發(fā)揮的主導(dǎo)作用一樣，能否科學(xué)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，仍然離不開歷史教師的主導(dǎo)作用。歷史課程三位一體的教學(xué)目標(biāo)，決定了歷史教師只有以合作者的身份，才能及時(shí)的了解和感受學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中細(xì)微的情感變化。而學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化，又基于他們的知識(shí)掌握和思維發(fā)展，是潛移默化的、循序漸進(jìn)的，我們不能設(shè)想和強(qiáng)迫學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，其情感態(tài)度和價(jià)值觀就發(fā)生重大或根本的轉(zhuǎn)變。鑒于此，及時(shí)感受每一次教學(xué)過(guò)程、每一項(xiàng)歷史活動(dòng)、每一個(gè)歷史人物與事件帶給學(xué)生的思維啟迪與情感觸動(dòng)，作為調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和評(píng)價(jià)學(xué)生的基本依據(jù)，是歷史教師主導(dǎo)作用正確發(fā)揮的必然要求；而且客觀準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程每一點(diǎn)努力的肯定、贊賞或糾正，更是激勵(lì)、增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、自信心的有效手段。

作者單位 福建師范大學(xué)社會(huì)歷史學(xué)院

（責(zé)任編輯 田欣欣）