新課程視野下聾校英語教學的探索

2007年教育部頒布的《聾校義務教育課程設置實驗方案》（下簡稱《方案》），提出“外語作為選修課程，各?？筛鶕?jù)不同地區(qū)和聾生實際選擇開設。”《方案》確定了外語課程計劃，但支撐課程計劃的課程標準與教材尚未出臺。在這個思想的指導下，聾校的外語教師與研究者面臨著一個共同的課題：教什么？怎么教？

為此，我通過在一所省級模范學校內開展問卷調查、教學實踐反思等手段進行了一些英語教學探索。

一、教什么——中西交融，多元選擇

首先要選擇合適的教材，所選教材的價值取向要遵循《方案》培養(yǎng)目標，體現(xiàn)時代的要求，強調以人為本，注重學生潛能開發(fā)和各種能力培養(yǎng)。教材的價值取向是人們對教材總的看法與認識，體現(xiàn)了教師的教育哲學思想、價值觀、教育原則與教學策略。結合我的教學實踐，我認為在教材選擇上要從教材內容、教材文體、教材層次三個主要方面入手。

1.在教材內容上，體現(xiàn)順序性與銜接性的統(tǒng)一

在《方案》課程設置中，外語從7年級到9年級，每周安排2節(jié)課，占總課時的2.2%。這與《國家英語課程標準》（普校）初中每周4節(jié)課的頻度相比還是比較低的。如果教師不敢取舍教材，被動的使用教材，有一教一，有二教

二，將難以有效地完成教學目標?！秶矣⒄Z課程標準》（普校）教材使用建議中指出：教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整。因此聾校教師要有勇氣、有能力對教材進行補充、刪減、替換、改編、拓展、調整等，并在取舍或調整的過程中，注意順序性與銜接性相統(tǒng)一，如有可能，應盡量與學生一起協(xié)商補充或取舍哪些內容，避免為了考試而隨意對教材內容進行調整。

2.在教材文體上，體現(xiàn)科學性與人文性相統(tǒng)一

《方案》培養(yǎng)目標中指出：“培養(yǎng)聾生具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識?！睘楦玫卮龠M聾生全面發(fā)展，教師在選擇教材時要有意識地選擇與聾生發(fā)展相適應的日常生活、社區(qū)活動、供應與服務、人際關系、健康與安全、信息技術、環(huán)境保護等方面的內容，使聾生在頭腦中綜合建構多元文化意識，和諧、健康地向前發(fā)展。另外在教學中輔以直觀、形象的教學手段，使聾生的邏輯思維和形象思維有機地結合起來，有助于他們加深對科學技術和中西文化的理解力與思辯力。

3.在教材層次上，體現(xiàn)基礎性與適用性的統(tǒng)一

所謂基礎性是指教材具有發(fā)生性、起始性，以后學習的知識，必須以它為準備條件，或者是它的發(fā)展、擴充或加深。所謂適用性是指教材要考慮到聾生的身心發(fā)展規(guī)律，積極開發(fā)聾生潛能，補償缺陷?；A性與適用性相結合是指教材要滿足聾生的知識學習、認識能力發(fā)展和特殊需要的和諧統(tǒng)一。好的教材不僅要能使聾生在教師的指導下，通過努力，把知識技能學會，而且要有利于聾生自學，幫助他們逐步形成自主學習的能力，不能一開始就讓聾生望而卻步，產生畏難情緒。

二、怎么教——構建模式，傳承發(fā)展

教學模式指在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學模型。教學模式作為教學理論具體化和教學經驗概括化的中介，提供一種相對穩(wěn)定和具有范式的教學結構。聾校英語教學應在一定教學模式結構下，結合自己的教學實踐，勇于開拓創(chuàng)新，形成個人風格。有學者在新課程理念下將教學模式優(yōu)化為5P模式：準備（Preparation）、呈現(xiàn)（Presentation）、練習（Practice）、運用（Production）、評價（Progress）。通過5P教學模式在教學實踐中的運用，我認為它比較符合聾生的認知特點，能較好地滿足聾校教學的實際需求。

準備：溫故導新。上課伊始，教師要讓聾生對前幾節(jié)課的內容進行復習，鞏固已學知識，并對新內容進行導入，激活學生的背景知識和經驗，啟發(fā)學生的興趣與求知欲。例如在講《Junior English for China》第二冊Unit 3“Autumn Festivals”時，我通過以下提問進行復習與導入：“What are you going to do tomorrow？Are you going to go hiking tomorrow？”讓學生分別回答，以此復習Unit 2 的重點句型，鞏固舊知識。然后以“Can you guess what I’m going to do tomorrow？I am going to buy mooncakes.”這一問一答來導入新課。

呈現(xiàn)：教材的呈現(xiàn)要符合聾生心智特點，聾生的感覺優(yōu)勢在視覺，直觀形象思維是其思維的主要特征。教師可通過不同的形式創(chuàng)設情境，再現(xiàn)教材語境，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬聾生學習渠道，改進聾生學習方式，提高教學效果。例如，在這節(jié)課中，我用多媒體課件呈現(xiàn)中秋節(jié)快樂的情境，展現(xiàn)不同花色品種的Mooncakes（月餅）。在講到本單元重點語法：Adjectives（形容詞原級），Comparative（比較級），Superlativer（最高級）時，用多媒體課件呈現(xiàn)月餅的大、較大、最大三種形態(tài)，通過示范講解，然后提問：“Which one do you like？”學生指著畫面爭先恐后地回答：“This one.It’s big./That’s one.It’s bigger./This one.It’s the biggest.”這樣在潛移默化中，聾生理解并掌握了所學內容，收到了事半功倍的教學效果。

練習：練習的功能是對新語言知識的操練，能幫助聾生正確地看讀單詞，熟悉句型。在練習階段，教師要有意識地控制練習的內容與時間安排，主要目的是訓練學生對教材的理解和口（手）語的流利程度。教師可利用教材內容設計問題，如在“Autumn Festivals”單元中，教師可以設計如下問題：（1）What’s Mid-autumn Festival？（2）Do you like eating mooncakes？（3）What do mooncakes have inside？（4）What kind of mooncakes do you like？針對提問，教師可給出正確的回答范式，并結合教材內容，組織聾生進行多種形式的練習，如分排練習、結對練習、小組練習等，這樣可使聾生盡可能準確地掌握基本語言結構。

運用：培養(yǎng)聾生理解、運用語言的能力。英語界流傳這樣一句話：“Tell me，I'll forget. Show me，I'll remember. Invlove me，I'll understand.”這句話的基本意思是：告訴我，我會忘記；給我看，我會記得；讓我參與，我將深深地理解。這句話說明了學習英語時參與真實情境或虛擬現(xiàn)實的重要性。在Autumn Festivals單元中，我利用DV再現(xiàn)中秋節(jié)的情境，并通過Internet鏈接有關中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)的相關歷史、人文知識，讓聾生觀看并交流心得，這樣不僅拓展了聾生的文化視野，加深了對本民族文化的理解，而且發(fā)展了跨文化交際的意識和能力。通過信息技術手段，將無法用手語表達的一些內隱信息外化出來，喚醒了聾生頭腦中的感性經驗，幫助他們理解所學內容，同時激發(fā)了聾生學習的主動性，為聾生自主學習探究提供幫助。

評價：關注有效教學。在教學中激發(fā)聾生的學習興趣，促進學生的積極思維，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信非常重要。教師應注意根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異，采取適當?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢，選擇適合其個性特點的評價方法，如可通過“Do it youself”或“Selfcheck”讓學生自評，使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。

新課程理念倡導以系統(tǒng)觀來選擇、運用教材與教法。本文僅從部分方面加以討論，沒有多維度地體現(xiàn)教材與教法的內涵與要求，希望聾校外語教師與研究者能見仁見智，在新課程理念指導下，對聾校外語教學作有益的探索。

作者單位 江蘇省徐州市特殊教育中心

（責任編輯 田欣欣）