專業(yè)化：班主任面臨的機遇和挑戰(zhàn)

[摘 要] 專業(yè)化是21世紀教師教育改革發(fā)展的主流話語。當前，教師專業(yè)化已獲得廣泛的認同，并取得了一定的成效。在教師專業(yè)化向縱深發(fā)展的時期，比一般教師更多地承擔著引導學生健康成長和全面發(fā)展重任的班主任，既面臨著機遇，又面臨著挑戰(zhàn)，促進班主任專業(yè)化發(fā)展任重道遠。

[關鍵詞] 專業(yè)化；教師專業(yè)化；班主任；機遇和挑戰(zhàn)

[中圖分類號] G451.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2007）12-0053-03

隨著知識與科技的飛速發(fā)展，社會分工日趨精細，各種新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)，許多職業(yè)都在努力爭取“專業(yè)”的頭銜，專業(yè)化已成為社會職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，專業(yè)性也成為衡量職業(yè)發(fā)展成熟的重要標準。在教育職業(yè)日益走向專業(yè)化的今天，班主任作為一種特殊類型的教師日益成為關注的焦點，在這個機遇與挑戰(zhàn)并存的時刻，如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，促進班主任專業(yè)化發(fā)展，是一個值得深入思考和研究的問題。

一、專業(yè)化概述

1.“專業(yè)”的內涵

“專業(yè)”一詞最早是從拉丁語演化而來，最初的意思是指公開的表達自己的觀點和信仰。與之相對應的是行業(yè)，包含著中世紀手工行會所保留的對其專門知識和技能的控制，只能傳給本門派的人的神秘色彩。德語中的專業(yè)一詞是指具備學術的、自由的、文明的特征的社會職業(yè)。1933年，社會學家卡爾·桑德斯和威爾遜首次為“專業(yè)”下了定義：“所謂專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術的職業(yè)，是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務。” ① 近代西方哲學家懷特海認為，專業(yè)是一種行業(yè)，其活動有理論的根據(jù)，有科學實驗的驗證，并且能從理論分析與科學驗證中積累知識來促進這個行業(yè)的活動。事實上，關于“專業(yè)”的定義還有很多，而且隨著時代的發(fā)展，它的內涵也在不斷豐富，但是這眾多的個性中也蘊涵著一些共性，就像我國著名教育學家葉瀾教授所說，一種職業(yè)成為專業(yè)至少有三個方面的規(guī)定：一是具備專業(yè)理論知識作依據(jù)，有專門的技能作保障；二是承擔著重要的社會責任；三是在本行業(yè)內具有專業(yè)性的自主權。因而，依此理解，無論是哪種職業(yè)，只要被賦予專業(yè)的稱謂，一般都應具備這些基本特征。

2.教師專業(yè)化的內涵

所謂專業(yè)化，是指一個職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應的專業(yè)地位的過程。那么教師專業(yè)化，就是指教師在整個教育生涯中，通過終身的專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。具體來講，教師專業(yè)化包括個體專業(yè)化和群體專業(yè)化，前者是指教師個體專業(yè)水平提高的過程，后者是指教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，兩者是密不可分的。但是，教師專業(yè)化最終要靠個體專業(yè)化來實現(xiàn)，因而，個體專業(yè)化是群體專業(yè)化的基礎，也是教師專業(yè)化的根本所在。從某種程度上說，教師專業(yè)化的核心在于教師個體的專業(yè)發(fā)展。

班主任是教師隊伍中比較特殊的群體，承擔著比一般教師更重要的任務，是班級工作的組織者、班集體建設的引導者、學生健康成長的引領者，是思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質教育的重要力量。正是由于班主任在教育工作中的特殊地位和作用，因而，實現(xiàn)班主任的專業(yè)化是必然選擇，班主任專業(yè)化實質上是教師專業(yè)化在微觀層次的深化和發(fā)展。

二、專業(yè)化發(fā)展給班主任帶來的機遇

1.專業(yè)化發(fā)展為班主任的專業(yè)地位和社會地位的提升創(chuàng)造機會

在整個社會系統(tǒng)中，每一個職業(yè)都有一定的社會地位，包括社會權利、經(jīng)濟待遇、職業(yè)聲譽、發(fā)展前途等，職業(yè)的專業(yè)化過程就是提高職業(yè)的社會地位的過程。班主任是社會分工中的一個階層，長期以來被認為是無關緊要，甚至遭人冷落的工作，要改變這種現(xiàn)狀，只有靠班主任自身行動起來，通過提高自己來改變社會對本職業(yè)的偏見。而專業(yè)化發(fā)展為班主任獲取社會的肯定和認可創(chuàng)造了一個良好的契機，積極改變職業(yè)形象，努力提升專業(yè)地位和社會地位，爭取集體向上流動將是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要目標。

2.專業(yè)化發(fā)展為班主任專業(yè)素質的提高提供條件

素質教育是當前基礎教育改革的主要目標。班主任對學生影響的全面性和復雜性，要求班主任必須成為專業(yè)化的教育工作者，具備班主任工作所需的專業(yè)素質，才能培養(yǎng)出素質教育所需的德智體等全面發(fā)展的學生。而以專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)個性為核心內容的專業(yè)化發(fā)展為班主任專業(yè)素質的提高提供了有利的條件。

3.專業(yè)化發(fā)展是班主任搞好班級建設的有力保障

班級建設是班主任工作的核心，包括班級思想、文化、學習、組織以及作風等方面，這是班主任對學生實施教育影響的重要途徑。建設良好的班級關鍵在于優(yōu)秀的班主任，優(yōu)秀的班主任需要具備優(yōu)秀的管理智慧和管理能力，而專業(yè)化發(fā)展對班主任組織管理能力的培養(yǎng)，為班主任搞好班級建設提供了重要的保障。

三、專業(yè)化發(fā)展給班主任帶來的挑戰(zhàn)

有機遇，就會有挑戰(zhàn)。教育部部長周濟指出，當前我國基礎教育改革呼喚教師教育培養(yǎng)高素質、專業(yè)化的新型教師，而我國中小學教師供求關系正在由總量不足轉變?yōu)榻Y構失衡，教師教育面臨從滿足數(shù)量需求向質量提高的重大轉變。班主任是教師隊伍中占居少數(shù)但卻肩負重任的教師，更要注重提高質量，然而，對照目前中小學班主任的現(xiàn)狀，挑戰(zhàn)處處存在，這要求班主任樹立專業(yè)角色意識，做好角色轉換。

1.班主任要從“一次受教育”向“終身學習”轉變

當前，許多班主任教師都忽視自身學習的重要性，認為學習是學生的事情，當老師的做好自己份內的事就行了，常常把自己置身于學習之外，以為一次受教育就可以受益終身，以至于有的班主任從教數(shù)年仍在“吃老本”，堅守著過時的教育觀念、死板的教學方法、僵化的管理方式，這些都嚴重地影響了教育教學質量的提高。布蘭克曼曾指出，不論時代如何演變，也不論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學習者，這種學習就是“專業(yè)發(fā)展”②。由此可知， 專業(yè)化發(fā)展要求班主任走出“給學生一碗水，自己要有一桶水”的舊時代，而是進入“給學生一碗水，自己要有長流水”的新時代。只有班主任率先成為終身學習的模范，才有利于學習型班集體的形成。

2.班主任要從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉變

經(jīng)驗直接源于教育實踐，并對實踐有著指導意義，班主任在工作中積累的經(jīng)驗尤其難能可貴，往往給工作帶來很大的方便?？墒?，經(jīng)驗一般是零碎的、具體的，帶有很大的主觀片面性。而現(xiàn)實情況是，許多一線的班主任在處理日常班級事務時，習慣憑經(jīng)驗判斷，跟著感覺走，導致工作盲目隨意，缺乏在專業(yè)理論指導下的系統(tǒng)性和條理性，特別是在遇到突發(fā)事件的情況下，就會覺得手足無措。專業(yè)化發(fā)展要求班主任具備專業(yè)理論知識和技能，這就需要班主任不斷鉆研，把經(jīng)驗上升為理論，做專家型的班主任。只有以系統(tǒng)而堅實的理論知識做基礎，班主任的工作質量才能得到保證。

3.班主任要從“領導者”向“服務者”轉變

長期以來，受傳統(tǒng)教育思想影響，一切教育活動以教師為中心。在班集體中，班主任理所當然地處于領導者、管理者的核心地位，擔當著“首領”一職，許多班主任染上官僚習氣，以上下級的態(tài)度對學生頤指氣使，大聲訓斥責罵，并且要求學生絕對服從。更有甚者，對同事和家長端起班主任的架子，這些現(xiàn)象在社會上造成了許多負面影響，不僅有損教師職業(yè)形象，而且嚴重地影響了教育的和諧發(fā)展?？枴ど５滤怪赋觯环N職業(yè)成為“專業(yè)”的基本屬性之一是為公眾和社會提供無私的服務，而不是個人謀生的手段。因此，專業(yè)化的發(fā)展要求班主任從臺上走到臺下，由“領導者”變?yōu)椤胺照摺?，以平等的地位，以服務者的態(tài)度為學生的全面發(fā)展謀利益。

4.班主任要從“被動型”向“自主型”轉變

班主任在充當學生領導者的同時，也是學校領導者實施教育教學工作計劃的得力助手和骨干，學校的教育影響通過班主任的傳達、組織和實施等工作得以起作用。這種上下級的關系經(jīng)常使班主任變成被動的接受者，充當上級領導的執(zhí)行工具，絕對并機械地執(zhí)行領導的決定，因而，造成班主任工作缺乏多樣性、靈活性，班級活動千篇一律，自主權利的喪失也嚴重影響了班主任在學生中的威信，大大降低了教育的效果。專業(yè)化的基本內涵之一是要有專業(yè)的自主性，這就要求班主任從盲目服從與緊密束縛的學校管理中走出來，走向自主和自律的專業(yè)化道路。

四、班主任應積極抓住機遇，勇敢迎接挑戰(zhàn)

班主任專業(yè)化對于班主任來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。全方位審視專業(yè)化發(fā)展，它不只是一個目標，一個理論，而是一個系統(tǒng)工程，當然，僅僅依靠班主任個人或是班主任群體的力量是無法實現(xiàn)的。個體專業(yè)化的發(fā)展是群體專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎，作為班主任個體來說，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，從日常工作做起，以提高自身專業(yè)化水平來推進整體專業(yè)化的發(fā)展是一條切實可行的道路。

1.學會學習，增加專業(yè)知識

未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人，可見，學會學習是未來社會生存的必要條件。班主任作為學生的榜樣，應該做一個終身學習的實踐者，首先，班主任應經(jīng)常參加繼續(xù)教育和在職進修；其次，班主任應制訂自我學習計劃，包括短期和長期的計劃；最后，班主任應該多讀書，多讀教育專著，結合班級工作實踐寫讀書筆記、教育感想等，做到“工作學習化、學習工作化”。同時，班主任的專業(yè)知識，不僅要有深度，而且要有廣度，深入學習教育理論規(guī)律，廣泛涉獵社會自然百科知識。 正如班華教授所說，終身學習、持續(xù)發(fā)展是班主任的權利，也是義務，是責任；是班主任自我提升、自我實現(xiàn)所必需的。③ 總之，學會學習，增加專業(yè)知識是實現(xiàn)班主任專業(yè)化的前提。

2.學會研究，提高專業(yè)技能

“研究態(tài)度與能力是一個人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個人主體性的能動體現(xiàn)，是人發(fā)展的基本手段。”④因此，學會研究，提高專業(yè)技能是實現(xiàn)班主任專業(yè)化的基礎。首先，從研究的內容上，班主任要研究教學課程，研究教學策略，更要研究學生，包括他們的興趣、心理、個性等。其次，從研究的方式上，一是反思，班主任應不斷分析自己班主任工作的有效性，不斷反思當前教育實踐，總結經(jīng)驗，吸取教訓，以提高專業(yè)技能；二是積極參加教育科學研究，班主任應善于把工作理論與日常實踐結合起來，用理論指導實踐，在實踐中發(fā)展自己的理論知識。

3.學會合作，提升專業(yè)道德水平

優(yōu)秀的教師應該是一個教育合作者，班主任是連接各種教育因素的紐帶和橋梁，更應善于和學生、同事、家長溝通與協(xié)作。專業(yè)化要求班主任從“領導者”轉變?yōu)椤胺照摺?，而學會合作，提升專業(yè)道德水平是實現(xiàn)專業(yè)化的重要保障。首先，班主任要與學生合作。與學生建立起朋友般的師生關系，用心去傾聽學生的心聲，做到權為生所用，情為生所系，利為生所謀；其次，班主任要與同事合作。同事間在工作中的互相幫助和配合是班主任取得進步的動力；最后，班主任要與家長合作。班主任可以通過做家訪、開家長會等方式加強與家長的溝通和交流，以增進彼此的理解，達到一致的教育目的。

4.學會創(chuàng)新，發(fā)展專業(yè)自主

班主任工作之所以具有無法替代的專業(yè)意義，全賴于班主任的專業(yè)自主。專業(yè)化發(fā)展要求個體發(fā)揮自主性，班主任的自主發(fā)展是發(fā)展教師的個性和特長，使個體的潛能充分發(fā)揮出來，這要求班主任要善于突破常規(guī)，有所創(chuàng)新。在思想上，不能滿足于知識的積累，要善于“知新”，樹立創(chuàng)新意識；在教學中，善于運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)建新型課堂；在班級工作中，不盲從，依據(jù)自己班級現(xiàn)狀，自主實施有針對性的改革，構建個性化班集體。創(chuàng)新是發(fā)展的生長點，學會創(chuàng)新，發(fā)展專業(yè)自主是班主任專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的動力。

科學技術日益進步，知識不斷更新，社會對每一種職業(yè)的專業(yè)化要求也越來越高。班主任應抓住機遇，不斷全面提高自己，力爭與時代共同進步，與學生共同成長，與專業(yè)共同發(fā)展，走出一條有自身特色的專業(yè)化發(fā)展道路。

注釋

① 臺灣師范教育學會：《 教師專業(yè)》，臺灣師范大學書苑出版社1992年版，序

② Blackman，C.A..Issues in Professional Delvelopment:A Continuing Agenda. In:M.I.HollyC.S.Mcloughlin(Eds.). Perspectives on the Teacher Professional Development. New York:The Falmer Press，1989.1.

③ 班華：《 專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過程》，《 人民教育》，2004年第15期，第14頁

④ 王長純：《教師專業(yè)化發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn)》，《 教育研究》，2001年第11期，第48頁

參考文獻

[1] 教育部師范教育司. 教師專業(yè)化的理論與實踐[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 陳永明，鐘啟泉. 現(xiàn)代教師論[M]. 上海：上海教育出版社，1999.

[3] 葉瀾. 新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J]. 教育研究與實驗，1998.（1）.

作者單位 西南大學教育學院

（責任編輯 吳國良）