學(xué)困生的需要

學(xué)困生是每個(gè)老師最關(guān)注、傾注心血最多的學(xué)生，也是最令老師們頭疼的學(xué)生。雖然人人皆知，走近學(xué)困生、了解學(xué)困生，給予他們最需要的幫助就是讓他們擺脫學(xué)困的最佳途徑?？墒牵八麄兙烤棺钚枰裁?？”這一直是老師們潛心思索、卻懸而未決的難題。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我終于悟出了其中的一些規(guī)律，找到了許多解決學(xué)困生問題的行之有效的方法。

首先，他們的心中渴望平等。在一次對(duì)學(xué)困生的“你最希望老師……”的問卷中，大多學(xué)生都提出了類似的建議，“希望老師不要總是把差生排在最后面或最靠邊的座位上”、“希望老師對(duì)差生也多一點(diǎn)笑容”、“希望老師能多提問差生一次”……這是學(xué)困生們發(fā)自心底的聲音！老師的許多做法或許不是有意的，但在他們的心里卻這樣認(rèn)為：老師已經(jīng)把我們劃為三六九等，在老師的眼里，我們是不可能變好的、不會(huì)有什么進(jìn)步的，我們只是其他同學(xué)的陪襯。在這種潛意識(shí)支配下，他們漸漸失去了自信，越來越自卑，自然也就愈來愈成了“穩(wěn)定”的學(xué)困生。他們?cè)绞悄J(rèn)了這種現(xiàn)狀，自卑感也就越強(qiáng)烈，他們心中對(duì)平等的渴求、對(duì)“不平等現(xiàn)象”的內(nèi)在對(duì)抗情緒也越與之成正比例的增長。正是基于這種心理狀態(tài)，他們對(duì)老師在學(xué)習(xí)和生活等各方面的要求，要么消極對(duì)抗、要么直接頂撞，師生關(guān)系總有一種近在咫尺、心隔千里的感覺，教育教學(xué)的要求更無從落實(shí)。因此，學(xué)困生不僅是學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)群體，更是心理上的弱勢(shì)群體。就如同柔弱的幼苗接受不了強(qiáng)烈陽光的照射一樣，對(duì)他們來說，較之其他同學(xué)更強(qiáng)烈的關(guān)心與愛護(hù)，也同樣容易演變成一種傷害。每個(gè)老師不僅應(yīng)倍加呵護(hù)他們、以平等的眼光對(duì)待他們，更應(yīng)以特殊的愛心、恰當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)照他們，讓他們那顆曾經(jīng)受挫的心慢慢地得到愛的滋潤、漸漸地復(fù)原。

其次，他們的生活和學(xué)習(xí)最需要慈嚴(yán)相濟(jì)的關(guān)愛。一方面，慈母般的關(guān)愛是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。長期的教學(xué)實(shí)踐證明，造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績較差的原因雖然很多，但其中最直接、最重要的原因是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上左顧右盼而言他，課后復(fù)習(xí)不積極、不主動(dòng)……眾所周知，一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕的事，而以一種好習(xí)慣代替一種壞習(xí)慣更要經(jīng)歷一個(gè)反反復(fù)復(fù)的變化過程，這就決定了學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的長期性和艱巨性。同時(shí)，由于學(xué)困生往往都對(duì)老師心存一定程度的誤解與認(rèn)識(shí)偏差，這也增大了此項(xiàng)工作的難度。因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化既需要老師春風(fēng)化雨般的愛，又需要老師堅(jiān)定不移的恒心和毅力。如果沒有老師真摯的愛融通師生之間的情感，師生之間就很難實(shí)現(xiàn)心與心的交流；如果老師不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在進(jìn)而幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生也就很難從內(nèi)心認(rèn)同老師、樂意接受老師的幫助，從而實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)化；如果沒有老師矢志不移的恒心和毅力，也就不可能融化學(xué)困生學(xué)習(xí)和心理上的“三尺冰凍”。學(xué)困生成功的轉(zhuǎn)化過程，實(shí)際上就是老師真誠的施愛過程。不僅如此，由于學(xué)困生對(duì)老師的評(píng)價(jià)與態(tài)度往往有著特殊的敏感，老師在幫助他們的過程中還應(yīng)有特殊的謹(jǐn)慎與真誠，有和緩的語氣、甜甜的笑容。只有這樣的幫助，學(xué)困生才樂意接受，老師的愛心和行動(dòng)才能見到效果。另一方面，從嚴(yán)治教是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有力保障。學(xué)困生有一個(gè)共同的缺點(diǎn)就是自制力差。過去，當(dāng)他們因在老師的心目中成了屢教不改的差生而放棄的時(shí)候，他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就因得不到及時(shí)的監(jiān)督和矯正而真正形成了?，F(xiàn)在，我們要想幫助學(xué)困生改掉壞習(xí)慣，不僅要給予慈母般的關(guān)愛，更應(yīng)對(duì)其生活和學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴有的放矢、從嚴(yán)規(guī)范。哪怕是課堂上一個(gè)很小的、隨意性很強(qiáng)的動(dòng)作，一次很平常的課后作業(yè)，一次很小的同學(xué)矛盾，一個(gè)很小很小的生活細(xì)節(jié)，我們都應(yīng)按照良好習(xí)慣的養(yǎng)成從嚴(yán)要求，“嚴(yán)”字當(dāng)頭是遏制不良習(xí)慣的保障。只要堅(jiān)持不懈地努力，良好的行為習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。當(dāng)然，學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣既已形成，要想徹底改正，絕非易事，既要從嚴(yán)要求又要循序漸進(jìn)，更要用真誠的愛去感染他、融化他。否則，過于生硬、呆板的做法只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，給我們轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作帶來更大的阻力。

再次，他們更需要品嘗成功的喜悅。生活中，能夠促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)有為的因素有好多：一個(gè)特殊的事件有時(shí)會(huì)留給學(xué)生一生不竭的動(dòng)力，時(shí)時(shí)激勵(lì)著他“我要努力！”；一個(gè)不經(jīng)意的自然現(xiàn)象或者社會(huì)現(xiàn)象有時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而由興趣發(fā)展為志趣，催促學(xué)生主動(dòng)地“忘我奮斗”，等等。這些生活中的小事都會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心掀起波瀾，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。除此之外，在學(xué)生中還普遍存在一個(gè)很重要但對(duì)于學(xué)困生而言卻一直尚未開啟的動(dòng)力之源——成功的激勵(lì)。學(xué)生在某些方面獲得成功哪怕是很微小的成功之后，自然就會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，這種喜悅，既能滿足學(xué)生的自尊心，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而會(huì)使學(xué)生情不自禁地迸發(fā)出一種為之積極進(jìn)取的力量。由于這種動(dòng)力是來自其內(nèi)心深處的本能的力量，因而是自發(fā)的、主動(dòng)的，同時(shí)又是巨大的、持久的、深層次的，這對(duì)于完成學(xué)習(xí)這樣一項(xiàng)既有深度又有難度的腦力勞動(dòng)來說是非?？少F的。對(duì)學(xué)困生來說，他們卻很少或許根本就沒有嘗到過這種成功的喜悅，當(dāng)然既不會(huì)產(chǎn)生對(duì)成功的向往，更不會(huì)因品嘗到成功的喜悅而萌發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沒有感受到成功的喜悅、沒有追求成功的激情是大多數(shù)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取的重要原因，因此這也正是我們要努力彌補(bǔ)的。我們應(yīng)學(xué)會(huì)從學(xué)困生的點(diǎn)滴成功做起，讓那顆已近于自暴自棄的心靈看到一絲希望，循序漸進(jìn)，水滴石穿，最終在每一個(gè)學(xué)困生的心靈深處燃起奮斗的火焰。當(dāng)然，這一過程需要我們精心設(shè)計(jì)，既要宣揚(yáng)他的“成功”，讓其充分感受喜悅，又不能言過其實(shí)。否則，善意的表揚(yáng)就容易演變成惡意的戲弄和傷害，使我們的教育效果大打折扣。

總之，教育是一項(xiàng)塑造人心靈的系統(tǒng)工程。誰最先走進(jìn)了學(xué)困生的心靈深處，最先發(fā)現(xiàn)了他們最需要的東西并最大程度地滿足了他們的需要，誰就是他們成長道路上的真正引導(dǎo)者。

作者單位 山東省鄒平縣中興初級(jí)中學(xué)

（欄目責(zé)編 吳國良）