淺談物理課堂提問的原則

課堂提問是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求、情景等設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。通過課堂提問，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)、技能等的掌握情況；可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程；可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，構(gòu)建和諧課堂，促進(jìn)教學(xué)相長。

有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計(jì)問題，力圖點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供平臺(tái)，引導(dǎo)他們一步步走進(jìn)探究知識(shí)的殿堂。然而，并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那些膚淺、平庸的提問，零敲碎打、毫無聯(lián)系的提問，單調(diào)、陳舊、八股式的提問，不利于學(xué)生思維的發(fā)展；那些隨心所欲、突然襲擊、以問代罰式的提問，不僅不能起到提問的作用，還容易激起學(xué)生的逆反心理和對(duì)抗情緒，使師生關(guān)系形成僵局，阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。由此可見，課堂提問既是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和重要手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。為了最大限度地發(fā)揮課堂提問的功能，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂氣氛生動(dòng)、活潑、和諧，課堂提問必須遵循一定的原則，以優(yōu)化課堂教學(xué)提問。以下“八性”是課堂提問必須遵循的主要原則。

1 緊扣要點(diǎn)，講究目的性

課堂提問的目的，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是引起學(xué)生注意，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力等等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)具體的目的設(shè)計(jì)提問，并擬定好包括主要問題、提問對(duì)象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應(yīng)對(duì)策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認(rèn)真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學(xué)中心，切實(shí)提高課堂提問的功效。千萬不能隨心所欲，隨意發(fā)問。

如：學(xué)習(xí)了歐姆定律后，學(xué)生對(duì)公式R=U/I常常產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為此可以設(shè)計(jì)這樣一組提問：

（1）某導(dǎo)體兩端加8V電壓時(shí)，測得電流強(qiáng)度是0.5A，導(dǎo)體的電阻是多少？

（2）若在導(dǎo)體兩端加16V電壓，測得的電流強(qiáng)度是多少？導(dǎo)體的電阻是否為原來的兩倍？

（3）根據(jù)公式R=U/I，我們可以說導(dǎo)體的電阻跟加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟通過導(dǎo)體的電流成反比嗎？

2 難易適度，講究科學(xué)性

提問的科學(xué)性是指內(nèi)容的科學(xué)性和問題本身敘述的科學(xué)性。問題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，問題本身敘述的語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。教師所設(shè)計(jì)的問題要緊扣教材，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確立關(guān)鍵性的問題，不能四面撒網(wǎng)，漫無邊際?？茖W(xué)性還表現(xiàn)在問題的難易要適度，要符合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)的問題既不能讓所有學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對(duì)”或“不對(duì)”，要讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，摸得著”。難度過大的問題要注意設(shè)計(jì)一系列小臺(tái)階的問題做鋪墊。

提問前，教師既要熟悉教材，明確教學(xué)的目標(biāo)要求和考試要求，又要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)和知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，合理組織相關(guān)問題供學(xué)生思考和討論，促進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充完善。

3 聯(lián)系實(shí)際，講究趣味性

單一、呆板、枯燥的提問，只能使學(xué)生昏昏欲睡，不能激起學(xué)生回答問題的積極性。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，從學(xué)生較為熟悉的日常現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、主動(dòng)回答。

另外，對(duì)一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設(shè)計(jì)精巧、生動(dòng)有趣的提問，讓學(xué)生聽后有新鮮感，刺激學(xué)生的探究欲。

例如，學(xué)習(xí)“熱傳遞”時(shí)，可提這樣一個(gè)問題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時(shí)放在火上燒，問哪個(gè)棒上的紙先燃?”木棒、鐵棒、紙、火都是學(xué)生熟悉的物體，但在這里將它們有機(jī)組合起來學(xué)生仍有新鮮感，仍會(huì)激起學(xué)生的探究興趣。

4 因勢利導(dǎo)，講究啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，課堂上，學(xué)生的思維往往是從問題開始的。缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問，富有啟發(fā)性的提問，是激勵(lì)學(xué)生積極思維的信號(hào)。課堂上要避免那種不分巨細(xì)、處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發(fā)散性提問、開拓性提問等能有效促進(jìn)學(xué)生積極思維的提問形式，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生受到啟迪，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“密度”時(shí)，可以組織學(xué)生討論問題：“鐵比棉花重嗎?”，可能會(huì)有學(xué)生認(rèn)為鐵比棉花重，教師可進(jìn)一步提問：1kg的鐵與10kg的棉花相比誰重?1cm3的鐵比1m3的木塊重嗎?

5 隨機(jī)應(yīng)變，講究靈活性

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師提出問題后，學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問題是司空見慣的，學(xué)生對(duì)問題不理解或回答不上也不鮮見，教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，千萬不能死搬教條或有急燥情緒，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜處之，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。

教師在課前作精心準(zhǔn)備是必要的，但不能不顧教情學(xué)情生搬硬套，要靈活機(jī)智，在提問時(shí)，根據(jù)情況變化，隨時(shí)改變課前設(shè)計(jì)好的問題，做到有針對(duì)性地發(fā)問，特別是當(dāng)學(xué)生答不出時(shí)，不能一個(gè)勁地追問學(xué)生，要及時(shí)調(diào)整方案，或改變提問方式，或降低問題難度，或鋪設(shè)思考臺(tái)階，或分解問題要素，或提供啟發(fā)信息等，以適應(yīng)變化了的情況，確保學(xué)生能思善思、思而有得。

6 注重方法，講究針對(duì)性

課堂提問是教學(xué)的有效手段之一，也是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師必須講究提問的方法，要針對(duì)問題本身及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}呈現(xiàn)形式和提問方式，使所提問題學(xué)生樂于思考、樂于回答。提問時(shí)可利用直接提問法、情境導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)引入法、練習(xí)介入法、討論過渡法等多種方法，但不管是哪種方法，教師都要事先精心設(shè)計(jì)，要避免盲目行事。如情境導(dǎo)入法，可以用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在“做功改變物體內(nèi)能”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：冬天，同學(xué)們的手被凍得發(fā)疼，這時(shí)候就會(huì)搓搓手，搓手有什么效果呢?(學(xué)生：手發(fā)熱，暖和。)為什么搓搓手會(huì)暖和?接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系。此外也可以用生動(dòng)有趣的插圖、掛圖，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入問題。

另外，提問時(shí)機(jī)要把握恰當(dāng)，做到當(dāng)問時(shí)則問，善于捕捉學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)，在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時(shí)，不失時(shí)機(jī)地用問題的鑰匙開啟學(xué)生的思維之門，尋找學(xué)生思維的最佳突破口。教師提問時(shí)也要注意語言表達(dá)，語音語調(diào)、輕重快慢等要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況靈活變化，使提問的針對(duì)性更強(qiáng)，提問效果更好。

7 合理評(píng)價(jià)，講究激勵(lì)性

激勵(lì)是提問的重要功能，學(xué)生答完問題，教師及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)是非常必要的。教師的評(píng)價(jià)要秉承激勵(lì)性原則，對(duì)學(xué)生的回答作出客觀的有積極導(dǎo)向的肯定性評(píng)價(jià)，多用贊美、鼓勵(lì)、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵(lì)的眼神和手勢，在充分肯定的基礎(chǔ)上坦誠指出不足，提出希望。

為了給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一方面要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，另一方面要讓學(xué)生自由表達(dá)、充分表達(dá)，教師要學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生有話想說，有話說完。對(duì)問題回答不理想或答錯(cuò)的學(xué)生，更要小心呵護(hù)，要積極尋找他們?cè)趩栴}回答中的閃光點(diǎn)，并予以肯定，要充分保護(hù)他們已經(jīng)比較脆弱的自尊心，切不可對(duì)他們惡言相待，諷刺挖苦。當(dāng)然對(duì)問題回答中的錯(cuò)誤，教師也不能無原則地贊美，其實(shí)不講原則的虛情假意式的表揚(yáng)學(xué)生也是無法接受的。教師要態(tài)度和善，語言親切，非常誠懇地幫助他們，善意地指出他們思考或回答中的不足，為他們指明努力的方向。特別要引起注意的是，教師千萬不能把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，用這種辦法來懲戒所謂“不聽話”的學(xué)生，其效果是適得其反的，也是與教育目標(biāo)背道而馳的。我們要讓學(xué)生在思考、討論和問題回答中樹立自信，激活思維，學(xué)會(huì)交流，獲得真知。 

8 面向全體，講究廣泛性

教師的提問應(yīng)面向全體學(xué)生，使問題吸引所有學(xué)生都能積極參加思維活動(dòng)，這就求教師必須根據(jù)教學(xué)目的、要求及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)難度不同、梯度合理的問題，然后根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇提問對(duì)象，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問題，使他們都能在自己已有知識(shí)水平上經(jīng)過努力回答出來，得到相應(yīng)的提高。不能只提問少數(shù)優(yōu)生而置大多數(shù)學(xué)生于不顧，更不能把“學(xué)困生”棄于“被遺忘的角落”，最終導(dǎo)致他們思維能力愈來愈差，學(xué)習(xí)成績每況愈下。

事實(shí)證明，課堂提問如果經(jīng)常滿足于個(gè)別學(xué)生的回答，就會(huì)挫傷大部分學(xué)生的積極性，使他們既懶于思考，又積攢了敵對(duì)情緒，這不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，教師提問要注意面的分布，要根據(jù)問題的難度，選擇合適的應(yīng)答對(duì)象，同時(shí)注意在提問個(gè)別同學(xué)時(shí)，也要及時(shí)提醒其他同學(xué)認(rèn)真聽。如有經(jīng)驗(yàn)的教師常常這樣說：“現(xiàn)在請(qǐng)某某同學(xué)回答，其他同學(xué)聽他回答得對(duì)不對(duì)，然后說說自己的看法?！边@樣就照顧了大多數(shù)學(xué)生，無論是被叫回答者還是受聽者都能集中注意，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(欄目編輯趙保鋼)