談物理課堂教學設計

摘 要：本文首先界定了什么叫教學設計，然后由此論述了物理教學設計的內涵，最后著重從教學目標，教學內容，學習者，教學策略，教學過程，教學媒體，教學方案等七個方面具體論述了如何對物理課堂教學進行設計。

關鍵詞：教學設計；物理課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)8(S)-0007-3

物理新課程理念得到了物理教師的好評，也真正受到學生的歡迎。但理念要轉變?yōu)榻處煹男袨樾枰粋€過程，這個過程中教師對物理教學設計的認識和理解與在物理教學中落實物理新課程的目的至關重要。

1 什么是教學設計

設計是指人們在進行某項活動之前，根據(jù)一定的思想（或理論）、目的和要求，預先對活動所進行的一種安排或策劃。教學設計是指教師依據(jù)教育教學理論、教學藝術原理，為了達到某階段教學目標，根據(jù)學生的認知結構，對教學目標、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。

傳統(tǒng)的“教學設計”實際上一直在使用，但是它更多的是指教師上課前的具體準備工作，即教學計劃，具體在實際教學中教學計劃以“備課”的形式出現(xiàn)。但傳統(tǒng)教學中的備課，往往只是教師一方面的準備工作，即憑著教師對教學內容的理解及教師的經驗和主觀意愿來制定教學方案。

盡管目前對教學設計還沒有一個統(tǒng)一的定義，但是對于教學設計這一概念，卻能夠達成一些共識：

（1）教學設計是以系統(tǒng)方法和設計觀為指導，探索解決教學設計的有效方案，目的是提高教學效率，促進學生的學習。

（2）教學設計是以關于教和學的物理理論為基礎的，它綜合考慮教學理論和學習心理的思想，目的是從學生的有效學習出發(fā)設計教學。

（3）教學設計是充分利用現(xiàn)代教育技術理論和實踐，將學生的實踐經驗與課程內容相結合，進行有效教學的物理過程。

（4）教學設計是一個創(chuàng)造性的過程。每一個教學設計都適應不同的對象，每一個設計都是創(chuàng)造性的勞動。

2 物理課堂教學設計

中學物理教學設計的目的是通過優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

2.1 物理教學設計概述

物理教學設計是教師在一定的教學理念指導下，以物理教學理論為基礎，運用系統(tǒng)的方法，為達成一定的教學目標，事先對教學活動進行的規(guī)劃、安排與決策的過程。一般指物理課堂教學設計。

物理教學設計必須以先進的理念為指導，進而根據(jù)具體的教學內容確定教學目標。物理教學設計的出發(fā)點是課程標準，課程標準是教學設計的依據(jù)，學習課程標準不能只滿足于表面上通讀課程標準的字詞語句，重要的是用心領會課程標準提出的課程理念。學習課程標準還要從課程的設計思路、課程標準提出的各項要求的內涵上下功夫，這樣才能體會到課程標準對教學的指導作用。

物理教學設計還應該對具體的內容進行分析。教材是課程標準的具體體現(xiàn)，是教學內容的具體載體。分析與鉆研教材是對每個教師最基本的要求，是教學設計的首要任務，是教師順利完成教學任務的基本條件。

在新課程背景下，教材不再是唯一的教學資源。將教學資源的開發(fā)和利用納入物理教學設計之中，可以為學生生動、活潑、主動地學習提供保證。

陶行知先生說過：“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”

教學設計是教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，以達到最優(yōu)結合。教學活動是由學生、教學目標、教學內容、方法、環(huán)境、反饋、教師等要素構成的復雜系統(tǒng)。教學設計只有將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，才能實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。教學設計僅是對教學系統(tǒng)的分析與決策，是一個制定教學方案的過程，而非教學實施，但它是教學的實施必不可少的依據(jù)。

教學設計并不排斥教學經驗。教學設計是教師及富有創(chuàng)造性的工作，成功的教學方案凝聚著教師的個體理念、智慧、經驗和風格。教師在長期的教學實踐中積累起來的教學經驗是寶貴的，是教師進行教學設計的依據(jù)之一。經驗與理論的恰當結合，才能使教學設計既有共性，又富有個性，體現(xiàn)出教學的藝術性。

2.2 如何對物理課堂教學進行設計

2.2.1 教學目標分析

教學目標分析，就是教師要對學生通過本節(jié)課的教學應達到的行為狀態(tài)作出具體、明確的說明。

（1）教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發(fā)點。

（2）教學目標可分為長期目標和近期目標。

長期目標被稱為教育目標。如“培養(yǎng)學生學習科學的熱情”等等，這些無法在具體教學中一次性實現(xiàn)，而是長期努力的方向。

近期目標被稱為教學目標。這一目標，主要確定了一節(jié)課教什么內容，通過哪些活動方式來學習。

（3）教學目標盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標，并確定它們之間的層次關系。

正如加涅（Gagne，R.M.）在《教學設計原理》一書中所指出的那樣，設計者開始任何教學設計以前必須能回答的問題是：“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事?”或者“教學之后學習者將會有何變化？”。

根據(jù)馬杰和加涅的行為目標理論與技術，一般認為，一個完整、具體、明確的教學目標應該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標準。

例如，“力的圖示”認知教學目標可陳述如下:

目標1:能說出力的三個要素。

目標2:對提供的實例，能用力的三個要素來分析力的作用效果。

目標3:對提供的實例，能用力的圖示法做出正確的圖示。

2.2.2 教學內容分析

教師對教學內容進行分析，就是要明確教師教什么、學生學什么。對教學內容進行分析主要包括以下幾個方面：（1）背景分析。重點分析這部分知識發(fā)生、發(fā)展的過程，與其它知識之間的聯(lián)系，以及它在社會生活、生產和科學技術中的應用。（2）功能分析。主要分析這部分內容在整個物理教學中的地位與作用，以及對于培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)所具有的功能和價值。（3）結構分析。主要分析這部分內容知識與技能結構、過程與方法結構和情感態(tài)度與價值觀結構，以及它們之間的關系和特點，從而確定教學的重點。（4）資源分析。主要對本節(jié)課可以利用的教學資源進行分析。如實驗條件、課件、習題等進行分析，以確定能否滿足當前的教學需要。

2.2.3 學習者分析

教學最終是為了學生的發(fā)展。從學生的實際出發(fā)是教師進行教學設計必須考慮的事情。對學生進行分析，大體包括以下內容：

（1）了解學生是否具有學習新內容所必需的知識和技能。

（2）了解學生的生活概念或前科學概念。

（3）了解學生對新內容的情感態(tài)度。哪些學生能夠適應，哪些學生不能適應。

（4）了解學生對新內容的自我監(jiān)控能力。即了解學生在學習過程中“應該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”。

2.2.4 教學策略設計

教學策略設計是教學設計的中心環(huán)節(jié)。此階段的設計必須建立在教學目標、教學內容、學生分析的基礎之上。包括教學的組織形式、教學方法、學法指導、教學媒體設計。

（1）教學的組織形式：自主、合作、探究是符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂教學組織形式，但無論怎樣的教學組織形式，都要能讓學生真正得到發(fā)展。我們反對形式上的探究設計。

(2）教學方法：教無定法，教學有法。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計優(yōu)先考慮的教學方法？這些方法又該如何有機地結合在一起？這些都是制定教學策略的基本問題。

教學方法的選擇應該根據(jù)教學目標、學生實際、教學內容、教師特點、教學資源、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。

（3）學法指導：在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養(yǎng)成，重視學生的學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.2.5 教學過程設計

設計教學過程是教學設計的重要環(huán)節(jié)，是教師教學理念和教學思想的具體體現(xiàn)。首先要將教學內容分解成若干個組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當?shù)捻樞蜻M行組織。一個完整的教學過程包括導入、新課和結尾三個環(huán)節(jié)。必須指出的是，教學策略的設計與教學過程的設計往往是同時進行的不可分割的兩個環(huán)節(jié)。在教學過程設計中通常包含下表中的內容。

2.2.6 教學媒體設計

教學媒體設計：教學媒體設計包括怎樣選擇媒體，而如何運用教學媒體以及在什么情況下運用的問題是媒體設計的核心內容。選擇和使用教學媒體的目的，是為了促進學生的學習，實現(xiàn)一定的教學目標，所選的媒體要能有效實現(xiàn)相應的教學事件和教學目標，否則媒體選擇和使用只是“作秀”、“耍花槍”。

從歷史發(fā)展的角度，可以將教學媒體分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體。

我國大眾媒體系統(tǒng)特別關注教育教學信息的開發(fā)，這給師生提供了選擇空間。如果能有意識地利用大眾媒體的教育資源，可以彌補學?，F(xiàn)代教學媒體的不足。

在綜合考慮影響媒體選擇的各種因素基礎上，還需要一套具體的方法來選出合適的媒體，這里我們介紹一種教學媒體選擇的流程圖，見本文末。

2.2.7 教學方案的評價與反思

教學方案的形成，不是教學設計的結束。在教學設計的后期和實施后，都要對教學方案反思和評價，以便對設計方案進行修改，以使其不斷完善。這一過程是為教師教學認識能力的進一步提高而提出的，能更好地反映教師自我認識教學，反思教學能力和提高教師對教學的評價能力，是教學設計中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

一般而言，教師在對教學方案反思和評價時，可以從以下幾個問題入手： 

（1）你是否考慮過學生通過這一教學過程要獲得哪些知識與技能？經歷哪些過程和方法？在哪些地方受到情感、態(tài)度和價值觀的教育？（2）你是否考慮過在這些要求中，哪些是教學的重點和關鍵？（3）你是否考慮通過這一教學過程應按怎樣的教學順序（或線索）進行？（4）你是否考慮過在這一教學過程中應采用哪些教學策略和教學方法？（5）通過這一教學過程，你認為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標哪些已達到，哪些尚未達到？（6）你是怎樣知道學生已經學到這些內容和尚未學到那些內容的？其中的第(1)(2)題是確定教學目標的問題；第(3)題是安排教學過程的問題；第(4)題是選擇恰當?shù)慕虒W策略和教學方法的問題；第(5)(6)題是考慮如何及時接收教學反饋信息的問題。

物理教學設計是在教學之前對教學活動的事先設計，他體現(xiàn)了教師的教學理念，而具體的教學則是教師教學理念的實施?？突f過他成功的經驗是人的思想，物理教學能否取得成功同樣決定教師的教學理念。

(欄目編輯趙保鋼)